依托地方資源 挖掘中職語文綜合實踐活動的源頭活水

本文從中職學生的興趣特點和地方資源的現實情況入手，提出了活用三因，依托地方資源，開展中職語文綜合實踐活動的操作策略；同時挖掘歷史文化、自然地域、社會生活等多形式的地方資源為語文綜合實踐服務；在實踐中，從語文教學和學生的角度對其效果進行論證，從而促進中職語文教學向“活動化、生活化、職業傾向化”方向發展，促進學生逐步形成未來工作應具備的語文能力。

“語文的外延與生活的外延相同”，生活和語文有著千絲萬縷的聯系。新的《中等職業學校語文教學大綱》在“教學內容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動，與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，就非常明確地突出了語文的這一特點。《中等職業學校語文教學大綱》 指出，基礎模塊的語文綜合實踐活動應根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。職業模塊，則要求從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。

從《中等職業學校語文教學大綱》可見，中職語文綜合實踐活動應基于生活，深入生活，高于生活，從生活中來，又回到生活中去。依托地方資源，可以幫助學生從生活中挖掘中職語文綜合實踐活動的源頭活水。

一、順藤摸瓜，追本溯源——依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動探因

(一)中職學生學習被動、興趣缺乏，需生動的載體

在中職招生錄取的最低門檻不復存在的現實情況下，大部分職校生的學習處于中等偏下的水平，而許多學生進入職校學習是為了獲取一技之長，對文化課缺乏興趣，認為是多此一舉，浪費課時，學習缺乏主動性和積極性。基礎知識差、自學能力差、學習興趣低、語言表達能力相對教差等這些都成了橫在中職學生面前的一道道坎。

針對中職學生“學”的現狀，中等職業教育課程改革國家規劃新教材在每個單元都安排了語文綜合實踐活動，旨在以“生活”為載體，以活動形式整合知識與方法、“工具性”與“人文性”，提高學生語文綜合應用能力。由于中職學生畢業后大多在當地工作，以服務地方經濟為主要目的，因此，在開展語文綜合實踐活動中，依托地方資源豐富了學生語文學習渠道的同時，也為學生創設了接觸地方社會、了解地方職業的大環境。

（二）地方資源生動豐富、貼近生活，有較強的實用性

俗話說：“一方水土養育一方人”，在我們生活的環境中，蘊藏著豐富多彩、獨具特色的地方資源，這些資源可信度高、尋取方便、地方色彩濃郁。如果能充分開發這些地方資源并加以靈活利用，就能使學生的語文綜合實踐活動呈現出多樣性、生活化和情境化。如筆者學校所在的東錢湖，周圍群山并列、秀峰崢嶸，千姿百態，七十二條溪流縱橫貫注匯流于湖，匯成煙波浩淼的東錢湖，素有“西子風光，太湖氣魄”之稱。這些具有濃郁地方色彩的資源，就在學生的身邊，每個學生都已對其中的一部分相當熟悉，不了解的通過各種途徑輕而易舉就能獲得，與教材中一些統一而遠離學生生活的資源相比具有明顯的優勢。

《中等職業學校語文教學大綱》要求教師應“激發學生參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心”，“加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，依托豐富的、具有開放性的地方資源，能利用其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操。

二、活動之要，無出三因——依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動操作策略

（一）因地制宜

因地制宜，字典中的解釋為根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。擴展到中職的語文綜合實踐活動中，則是根據地方特色，依托地方資源，合理地開展語文綜合實踐活動。換言之，活動的方式應靈活多樣，避免模式化，要適應職業教育教學改革的要求，體現中等職業學校語文課程教學內容的特點；活動的體系應開放而有彈性，要考慮到不同專業的需要，符合學生的認知規律，為學生留有選擇的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

如筆者學校所在的東錢湖，風光秀美，旅游資源豐富，在語文綜合實踐活動中，我就因地制宜，引導學生充分利用身邊的地方資源，先后開展了“我身邊的大自然——借我一雙慧眼，發現錢湖之美”、“奏響藍色保護曲——東錢湖水資源調查”、“走進歷史——東錢湖韓嶺古村落調查”等綜合實踐活動。學生依據自身特點，深入挖掘這些地方資源，在形式多樣、饒有趣味的活動中，學習了語文，更提高了語文應用能力。

（二）因人而異

任何一次語文活動均是有主題的，主題規定了活動的目標、過程、方式和特點。但是同一個語文綜合實踐活動在不同年級段實施，其活動目標、活動深度及活動個體的程度應該是不同的，即使在同一年級同一專業同一班級舉行，學生也有差異，教師在開展語文綜合實踐活動的時候一定要考慮到這些。

在依托地方資源的語文綜合實踐活動中，因人而異，我們可以用“立體模式”來開展活動。即由教師和學生商量確立主題（母題），再將之分解成若干子主題，然后學生個體或者小組完成、整合子主題，從而使整個活動內容系列化，渠道立體化，方法多樣化，充分滿足學生實踐活動的需要，使得“活動是學生的活動，實踐是學生的實踐”。如同樣是開展“我們熱愛大自然”的語文綜合實踐活動，對于導游專業的學生，我們可以引導其深入景點，撰寫導游詞；對于計算機專業的學生，我們則可以引導其將拍攝的照片制成精美的Flash等。在同一班級中，能寫的則引導其用筆記錄，能說的則引導其用嘴表達，能做的則要求其制成手工作品等。

（三）因勢利導

因勢利導，即順著事情發展的趨勢，加以引導。在依托地方資源開展語文綜合實踐活動時，我們往往會把握時間，根據活動的特點與內容，提前幾周組織準備，但更重要的是，教師要重視對過程的監控，根據學生這一“活動主體”的主觀能動行為，隨時引導調整。因為只有用發展的眼光確立以學生為主體的觀念，并在實際活動中加以實施，才能調動起學生活動的興趣，充分發揮學生活動的能動性，使學生在活動中變“要我學”為“我要學”。

如筆者在實施“我與大自然”綜合實踐中，事先根據學生協商討論，將學生分組，讓學生從不同的角度去發現東錢湖之美（見圖一，活動前分組情況），體驗親近自然、融入自然的情趣，獲取人與自然界萬物和諧共處的體驗。在活動中，學生利用攝影、調查等方式深入東錢湖，漸漸感受到了她的不同的美。于是，根據學生活動的進度，筆者因勢利導，將學生從原先的三個活動內容并列的組，適時調整為層層深入（見圖二，活動中因勢利導分組調整情況）。

三、有的放矢，分門別類——有選擇性地挑選地方資源開展中職語文綜合實踐活動

在中職語文綜合實踐活動中依托地方資源，無疑能突破文本的真空性，引入生活活水，使“百聞”轉為“一見”的切身體驗，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力，為學生形成未來工作應具備的語文能力提供實踐的平臺。但地方資源往往是零散而分布范圍廣泛的，這就需要我們教師有意識地引領學生去開發，努力構建自主、合作、探究獲取知識的渠道。（活動內容見表一）

（一）依托歷史文化資源

文化作為一種歷史的積淀，具有長久的、多方面的影響力。地方資源中的歷史文化資源，可以是當地的歷史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、戲曲等。依托這些資源，開展有地方特色的語文綜合實踐活動，把學生身邊的語文學習素材引入語文課堂，拉近學生與語文學習的距離，能大大激發學生熱愛家鄉的情感，培養關注家鄉歷史文化的意識。

中職學生，畢業后大多在當地工作，他們了解地方的歷史文化，并在日常生活和學習中開展一系列有關當地歷史文化和民俗風土文化的活動，這樣在全面提高學生的綜合素質、發揮學生的特長的同時，也能通過體驗、領悟、熏陶，使學生在畢業后更好地服務地方經濟。如筆者學校所在的東錢湖，是浙東著名的風景勝地，歷經滄桑，積淀了濃厚的文化底蘊，留下了眾多具有較高歷史及藝術價值的文化歷史遺存。在她的浪漫傳說中，范蠡攜西施逃離了劍戟權謀，在陶公山上經營著財富與愛情；在她的山水間，衍生了左右南宋王朝百年命運的史氏家族；南宋石刻公園，肅穆的石刻記錄著難以風蝕的歷史記憶；小普陀的洞天勝地，曾有“千僧過堂”的大慈禪寺，是梵鐘古韻的繞梁余音；繁若星辰的殷灣漁火，客商云集的韓嶺古市，都是東錢湖可以一一追述的風情。利用這些資源，我們開展了《詩意的棲息》、《你好，東錢湖》、《在水一方》等語文綜合實踐活動，在一山一水一故事中，體悟一人一事一精神。

（二）依托自然地域資源

讓學生走出課堂，投入到自然的懷抱中，體驗生活、創造生活，這樣不但培養了學生動手查資料，動腦思考問題，動口溝通作探究的能力，也讓學生獲得了更豐富的知識，甚至獲得了以后工作的“職業情境”。如東錢湖是地質時期留下來的海跡湖泊，現為浙江第一大淡水湖，它四周群山環抱，森林蒼郁，湖面開闊，岸線曲折，生態環境優美。作為當地的中職院校學生，我們要充分利用這些珍貴的地域資源，帶領導游專業的學生來到東錢湖，引導他們面對美景，撰寫導游詞并進行現場講解；我們請財經專業的學生調查分布在湖邊的景點游覽情況，并制成圖表；我們要求計算機專業的學生記錄下這美好的瞬間帶回去與大家共享……利用自然地域資源，在情境中，能提高語文教學效率，培養職業崗位應該具備的語文應用能力。

（三）依托社會生活資源

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與，身體力行才能獲得知識。社會生活是一個大課堂，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材，它為我們的語文綜合實踐活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動的課程資源，語文只有根植于生活的土壤，才能枝繁葉茂，體現語文學科人文性與工具性的統一。

為了更好地利用社會生活資源，獲得情境體驗，教師可以組織學生到附近的農村體驗一下農民生活，去公園與來往的游客交流，走進社區幫助那些孤寡老人和殘障棄兒。通過這些社區活動，引領學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，將學生置于各種生活、職業情境中，讓他們從多方面接觸語文、感受語文、應用語文。這樣，學生不僅印象深刻，經久難忘，而且能在各種活動中體驗合作與成功的喜悅，充分享受語文學習的樂趣。

歷史文化資源范蠡“商文化”、錢湖史氏家族、補陀洞天的傳說、十八裴君造錢湖、王安石、沙孟海、周堯……

自然地域資源陶公島、福泉山景區、南宋石刻公園、錢湖十景……

社會生活資源湖泊休閑活動、東錢湖鄉村美食、自行車騎游東錢湖……

表一：中職語文綜合實踐活動地方資源分類（以東錢湖為例）

四、辨證論治、形具神生——依托地方資源開展語文綜合實踐活動的效果

（一）從學生的角度：依托地方資源開展語文綜合實踐活動，重視學生對地方資源的把握處理，重視活動過程的情感體驗，重視小組的協作，重視學生語文能力的綜合運用，在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，為學生形成未來工作應具備的語文能力提供了實踐的平臺。

（二）從語文課堂的角度：依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動，給學生盡可能多的擴展的空間，在活動過程中，激勵和督促學生積極參與實踐，形式活潑，貼近生活，在活動過程中，學生感到自己的所學都是有用的，身邊時時刻刻都有知識，生活中處處都需要技能，這使得中職語文課堂呈現出活動化、生活化的特點。

（三）從語文學科建設的角度：依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動，許多綜合實踐活動的設計，不僅是語文學習的活動，也是學生鍛煉社會能力、培養人際關系處理能力、模擬職業情境的過程，實踐能使學生學以致用，具有高度的應用性，使得中職語文教學體現出職業傾向化的特點。實用性、應用性、崗位性是中職語文教學的精髓，符合新大綱的精神，能更好地促進中職語文學科建設，給中職語文教學帶來新的氣象。

生活中的地方資源如同一地散落的沙子，需要我們用一個合適的容器來收集。地方資源的素材、語文的視角、綜合實踐的意圖、活動的方式就構成了這個容器。依托地方資源，中職語文綜合實踐活動的開發和實施，永遠是有活力的，開放的，永無止境的。在利用地方資源開展中職語文綜合實踐活動的道路上，“思想有多遠，我們就能走多遠。”

參考文獻：

[1]褚樹榮主編.教室的革命：語文主題活動新探索[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002。

[3]楊利.中職語文綜合實踐活動課程教學的實踐與思考[J].《科技信息》，2011，(20).

（董小微浙江寧波東錢湖旅游學校315111）