在閱讀教學中開展“一二三”模式創新體會

在初中語文閱讀教學工作中，許多教師面臨著教學成效低下的困境，造成這一現狀的主要原因是許多教師在閱讀教學中引導不得法，忽視了學生的主體地位，將閱讀教學活動變成了教師“給予、灌輸”的過程，學生在學習中的活躍思維、深入程度，以及自主學習的效果都沒有得到充分體現，制約了閱讀教學成效的提高，也不利于學生學習能力的進步。筆者在閱讀教學中注重教育教學理念的創新，探究開展了“一二三”教學模式改革，成效較為明顯，本文將作簡要論述。

體現一個中心：全面培養學生自主學習能力

筆者在開展“一二三”教學模式改革中，將新課程改革中“體現學生學習主體地位”的要求作為指導方向，確定了教學模式改革的中心，就是全面培養學生的自主學習能力。這一中心理念的確定，主要是針對以往閱讀教學中忽視學生自主學習能力的狀況而言的，在教學中凡是能夠要求學生自主進行學習的內容或者環節，筆者都堅持放手，讓學生自主學習。無論是課堂教學開展前的預習活動，還是課堂之內的引導探究，以及課后思考拓展，筆者都為學生提出了明確的學習目標，提供了與教學目標相吻合的學習載體，側重于對學生的學習活動進行思維點撥，在對學生進行啟發引導的過程中，讓學生的思維活動充分施展開來，從而實現內容理解、情感領悟以及能力培養的立體目標。只有充分體現學生在學習活動中的主體地位，才能夠有效實現促進學生綜合素質提升的目標。

貫穿兩條線索：狠抓課堂教學，兼顧課外閱讀

部分語文教師在閱讀教學活動中，將著力點全部放在課堂之上，忽略了作為閱讀教學的重要基礎與補充——課外閱讀，只有將兩者有機結合起來，將閱讀教學活動從單純的課堂教學延伸到學習的整個過程，并與課外閱讀活動有機結合起來，課內外聯動，才能夠全面有效地提升學生的閱讀能力。在課堂教學中，筆者將教材內容作為主要載體，要求學生在課前就掌握一些基礎性知識，對文章的作者以及寫作背景，甚至文章內容所涉及到的背景資料，都進行詳細地了解，在課堂上通過“讀、悟、談、議、點”這樣的方式開展教學，引導學生通過自主學習活動來強化對教學目標的探究與完成，師生互動，提高教學成效。在課外閱讀中，筆者主要通過增加學生閱讀量夯實文學基礎、遷移學習成果、強化閱讀分析與寫作能力訓練等途徑，讓課內學習探究與課外自主閱讀有機結合起來，實現課內學習掌握的技巧指導課外閱讀活動的目標，讓學生掌握閱讀的技巧，同時，在廣泛和大容量的閱讀之中又能夠為學生積累深厚的文學底蘊，提高學生的閱讀理解與寫作的能力。

落實三個環節：課前充分預習，課內自主探究，課后延伸發展

課前環節充分預習。筆者在閱讀教學中，要求學生開展有效的課前預習活動，因為只有開展有效的課前預習活動，才能夠實現教學活動的針對性，便于學生抓住重點，教師有目的地開展師生互動。筆者在強化課前預習方面，主要抓住三個方面的要點：首先，要求學生對文章的基礎性知識進行障礙掃清。通過查閱資料等方式，了解文章的文學常識，把文章中字詞方面的問題全部解決掉。其次，對文章的思想主題進行初步的分析，通過多遍的閱讀以及深入的思考，初步領悟文章的主題。另外，要求學生對文章的間架結構、寫作特點進行分析，初步熟悉文章的整體布局。

課內環節自主探究。在課堂教學中，筆者側重于將學生的學習積極性激發出來，讓學生成為整個閱讀教學的主角。首先，筆者在閱讀教學中運用探究題的方式對學生進行學習引導，將文章閱讀分析中的難點以及教學目標之中的要求，融合成一組探究題，讓學生分小組開展深入的閱讀分析，自行搜集和整理答案，在此基礎之上進行組內交流活動，在相互交流之中提高對探究題理解的全面性。其次，筆者在學生深入進行閱讀分析研究的基礎上，按照小組為單位的方式，安排學生代表進行匯報交流，其他學生如果有什么不同意見，還可以舉手發言，在這樣的氛圍之中開展更大范圍的交流探討活動，提高閱讀學習成果的科學性。最后，教師還要對學生的學習成果進行梳理與點評，針對學生學習中正確的部分進行點評，對不足的部分也進行分別提示，幫助學生思考該如何進一步提高學習成效。

課后環節延伸發展。對于初中閱讀教學而言，不僅僅要將主要目標盯著課堂教學活動，還要將目光轉向課內外有機結合的方式，構建立體化的閱讀教學模式，提高學生的閱讀分析能力。首先，筆者在教學中，對學生規定了一定量的閱讀目標，從初中一年級到三年級分別確定80-130萬字的閱讀目標，并且對學生進行優秀閱讀書目的推薦，重點推薦了青少年優秀讀物300種，并將閱讀計劃安排到每一個月或者周之中，以此為基礎，提高學生的文學積累，讓學生對于各種類型文章的選材特點、間架結構以及寫作特色等，具有更為直接的了解與深刻的領悟。其次，發揮好讀書筆記的作用。專門為學生定制了讀書筆記，配合閱讀活動的開展，要求學生將閱讀活動中一些優美的語句，或者認為有借鑒價值的文章提綱摘記下來，提高學生自身的閱讀分析與理解能力。另外，筆者還將閱讀教學與寫作活動緊密結合起來，引導學生將閱讀活動中掌握的寫作技巧遷移到作文寫作訓練之中，為學生寫作水平的提高提供輔助作用。

（景衛東江蘇姜堰市白米中學225505）