閱讀:選修課教學(xué)的靈魂

回顧兩輪選修課的教學(xué)過(guò)程，第一輪“最輕松”，第二輪“最沒(méi)底”、“最困惑”，而第三輪的選修課教學(xué)即將開始，路在何方？筆者翻閱課標(biāo)，反復(fù)思量，結(jié)合前兩輪選修課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，深刻理解“選修課的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是機(jī)械消費(fèi)教材的過(guò)程，而是二次開發(fā)的過(guò)程”這一含義。確實(shí)，浙江普高所選修的無(wú)論是《<論語(yǔ)>選讀》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，還是《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，即要求教學(xué)能著眼于陶冶鑒賞。在選修課的教學(xué)陣痛中，筆者意識(shí)到，必須把選修課上成真正意義上的閱讀課。

一、閱讀是選修課教學(xué)的“靈魂”

什么是閱讀？課程標(biāo)準(zhǔn)這樣闡釋：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”語(yǔ)文“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”對(duì)師生來(lái)說(shuō)，“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。”只有在閱讀的基礎(chǔ)上，教師才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，因?yàn)椤白髌返奈膶W(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。”只有把選修課上成閱讀課，才能更自主地實(shí)現(xiàn)選修課教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)，使選修課不再是必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，更不再是可有可無(wú)的“雞肋”。

二、把選修課上成閱讀課的策略

選修課教學(xué)的基本方法在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求：“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”。筆者試以《外國(guó)小說(shuō)欣賞》為例，淺談把選修課上成閱讀課的一些看法。

（一）確定課堂教學(xué)的根本目標(biāo)

語(yǔ)文選修教材的作品大都是名家名作，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，形式千姿百態(tài)，教師即使想面面俱到，依然會(huì)顧此失彼。例如，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》八個(gè)單元所選作品的作者來(lái)自不同國(guó)家，生活經(jīng)歷時(shí)代各不相同，所選作品的含義究竟是什么，并不都是顯而易見(jiàn)的，甚至有的題旨本來(lái)就是模糊的、不確切的，而越是優(yōu)秀的作品，越是與客觀現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性相一致，就越具有多種解讀的可能。那面對(duì)這樣的選修作品，更需要一種嘗試、一種探究、一種引導(dǎo)，也更要求我們教師不能隨性而為，應(yīng)針對(duì)其在單元設(shè)定的話題下，繼續(xù)對(duì)所選定的作品進(jìn)行解讀，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情將其教學(xué)的根本目標(biāo)相對(duì)確定。

例如，《橋邊的老人》是海明威的一篇反戰(zhàn)作品，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說(shuō)林中它實(shí)在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成。如此格局之小，筆法之簡(jiǎn)練的小說(shuō)怎么來(lái)顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良、對(duì)生命的尊重、對(duì)和平的渴望呢？教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將注意點(diǎn)放在文章的對(duì)話閱讀上，從而相對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)“以體驗(yàn)走進(jìn)一個(gè)老人的內(nèi)心世界”。在這節(jié)閱讀課中，教師只是一個(gè)“組織者”，學(xué)生通過(guò)反復(fù)地分角色朗讀課文，設(shè)身處地地揣摩老人的心理，自然而然地鑒賞敘述的“減法”在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用。同樣是戰(zhàn)爭(zhēng)主題的《牲畜林》，學(xué)生初讀后卻捧腹大笑，并不因其是沉重的戰(zhàn)爭(zhēng)題材而心情壓抑，這是為什么呢？因?yàn)樾≌f(shuō)描寫了一個(gè)傳奇的故事：農(nóng)民朱阿的小母牛把一個(gè)德國(guó)兵引入眾多牲畜藏身的密林之中，德國(guó)兵像猴子掰苞谷一樣，不斷地放下這個(gè)牲畜去抓另外一個(gè)，而朱阿舉著獵槍不敢開槍，生怕誤傷了牲畜。面對(duì)這樣的初次閱讀，教師要做什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元話題“結(jié)構(gòu)”的閱讀，深思“牲畜林”帶給我們的不同解讀。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在選修課上能培養(yǎng)學(xué)生“閱讀古今中外各類小說(shuō)、戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。”并要“學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、戲劇的基本方法，初步把握中外小說(shuō)、戲劇各自的藝術(shù)特性。”而這些目標(biāo)必須在選修課上運(yùn)用閱讀來(lái)完成，也就更需要確定課堂教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）多種閱讀方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

《語(yǔ)文月刊》主編陳建偉教授說(shuō)：“閱讀教學(xué)要教閱讀”，他認(rèn)為“現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是不能像古代讀文教學(xué)那樣只教課文而不教閱讀的”，所以選修課的教學(xué)其實(shí)是教學(xué)生多種閱讀方法的學(xué)習(xí)以及能讓學(xué)生綜合運(yùn)用的過(guò)程。筆者舉幾種可行性閱讀方法來(lái)拋磚引玉：

1.體驗(yàn)式閱讀法

體驗(yàn)式閱讀法是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)感知、解讀文本，主題親歷體驗(yàn)并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一種高效閱讀教學(xué)策略。語(yǔ)文選修課程的設(shè)計(jì)在很多方面都有給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，像外國(guó)小說(shuō)的閱讀教學(xué)，如果用單調(diào)枯燥的抽象思維代替了形象思維和情感體驗(yàn)，就無(wú)法體會(huì)閱讀過(guò)程中所伴隨的情感體驗(yàn)和審美愉悅，在教學(xué)中完全可以以作品的特點(diǎn)設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)式閱讀、互動(dòng)體驗(yàn)式閱讀等。

如《橋邊的老人》一課，筆者就“以體驗(yàn)走進(jìn)一個(gè)老人的內(nèi)心世界”為教學(xué)根本目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)式的閱讀。言為心聲，對(duì)話是最能體現(xiàn)人物性格特征的。《橋邊的老人》中的對(duì)話出現(xiàn)了交錯(cuò)并行的情形，老人和“我”各自按照自己的思路對(duì)話，學(xué)生在角色朗讀中體味文本的情理，理解人物的性格特點(diǎn)以及感受心靈的震撼。

在選修課的閱讀教學(xué)中，教師調(diào)用各種有效策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親歷體驗(yàn)，才能獲得真切的心理體驗(yàn)，達(dá)到身臨其境、設(shè)身處地地和感同身受的最好閱讀境界。

2.批注式閱讀法

批注就是寫在書頁(yè)的天頭、地腳和旁邊等處的批語(yǔ)和注解。古人曾說(shuō)：“讀文無(wú)批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評(píng)注不可已也。”《外國(guó)小說(shuō)欣賞》所選課文很多是從名著中節(jié)選而來(lái)，如果采取一些常規(guī)式閱讀方法，往往會(huì)很累，用學(xué)生的話說(shuō)“看了后面忘了前面”，而批注既可以寫批語(yǔ)，又可以注解、注釋。批語(yǔ)可以寫的內(nèi)容很多，閱讀時(shí)對(duì)原文內(nèi)容或表達(dá)方面的理解、體會(huì)、評(píng)判、質(zhì)疑、勘誤；注解主要就是對(duì)原文疑難地方、關(guān)鍵地方的注釋、闡發(fā)。

《炮獸》選自雨果的長(zhǎng)篇小說(shuō)《九三年》，課堂教學(xué)根本目標(biāo)的設(shè)置是“結(jié)合雨果名句，探究雨果場(chǎng)景創(chuàng)作的方法及場(chǎng)景設(shè)置的功能”，課文比較長(zhǎng)，課時(shí)安排緊張，怎么做？應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世；再通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解；然后給予學(xué)生充分自主的時(shí)間來(lái)作批注。

作批注一般是直接寫在書頁(yè)上，邊讀邊想，信手寫來(lái)，三言兩語(yǔ)都可以。作批注不僅有利于加深對(duì)原文的理解，還可以“溫故而知新”，往往會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。

3.問(wèn)題探討式閱讀法

問(wèn)題探討式閱讀雖然是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，但課改不是對(duì)傳統(tǒng)的否定，而是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揚(yáng)和再創(chuàng)造。不管是必修課教學(xué)還是選修課教學(xué)，最需要的是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。問(wèn)題探討式閱讀側(cè)重于“探討”，在文本閱讀中，借助教科書預(yù)設(shè)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論和理解，同時(shí)結(jié)合課堂生成性問(wèn)題作深入有效的研討。

高爾基的《丹柯》，如果單純從小說(shuō)情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)非常簡(jiǎn)單，就是勇士丹柯帶領(lǐng)族人走出樹林，犧牲自己的故事。學(xué)生對(duì)丹柯這一人物形象的把握以及對(duì)主人公身上影射出來(lái)的主題思想的理解是比較容易的，但在閱讀中只到此為止，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就要求教師能拋出話題“小說(shuō)這個(gè)文體，不是要將世界簡(jiǎn)單化，而是將看似簡(jiǎn)單平凡的事物復(fù)雜化。小說(shuō)的功能就是教你換一種角度、換一種眼光來(lái)看世界。”通過(guò)適時(shí)的話題探討，讓學(xué)生二次閱讀，深度鑒賞作品，了解作品的主題形成方式。

4.比較式閱讀法

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”有比較才能鑒別，有比較才能增加人們對(duì)事物及其規(guī)律認(rèn)識(shí)的廣度與深度，從而在獲取成效時(shí)事半功倍。比較閱讀作為一種閱讀方法，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較探究，總結(jié)規(guī)律。

例如讀了海明威《橋邊的老人》之后，又看卡爾維諾《牲畜林》，有著一種莫名的滋味，就像在冬天吹冷風(fēng)后又跑到夏天吃西瓜。同樣是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)沉郁，一個(gè)歡喜；一個(gè)是不知“路在何方“，一個(gè)是“勝利回歸”。這悲喜描述中既有作家心理的、創(chuàng)作技巧等的不同，同時(shí)又可找出兩篇文章共通的文心。教師即可引導(dǎo)學(xué)生把兩篇文章放在一起整體閱讀，從文章的主題思想到情節(jié)安排再到寫作技巧、人物形象等方面一一比較、品味，從而領(lǐng)略兩位大家的風(fēng)格。

眾所周知，語(yǔ)文閱讀方法是多元的，而每種閱讀方法對(duì)不同學(xué)生的適用程度是不同的。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講，只有適合自己的閱讀方法和途徑才是最好的。選修課的課堂教學(xué)就是教閱讀方法和運(yùn)用閱讀方法的過(guò)程。

三、與“選修課教學(xué)”相關(guān)的幾點(diǎn)想法

1.選修課教學(xué)的目標(biāo)定位要“簡(jiǎn)約”

一般老師進(jìn)行閱讀教學(xué)基本上采取全方位突破，但在選修課教學(xué)中，閱讀應(yīng)該是一種簡(jiǎn)約、單純的閱讀，它不求面面俱到，強(qiáng)調(diào)選點(diǎn)突破，抓住文章最大的亮點(diǎn)放大鑒賞。正如德國(guó)作家哲學(xué)家叔本華所言：“真理是完全裸露的東西，其表達(dá)越簡(jiǎn)淺，其影響便越深沉。”大道至簡(jiǎn)，選修課的閱讀目標(biāo)制定尤其如此。

2.選修課教學(xué)的過(guò)程要“四維碰撞”

無(wú)論什么樣的課堂，如果要體現(xiàn)“人本”的特征，就必須讓課堂教學(xué)的過(guò)程是碰撞的。選修課的教學(xué)過(guò)程不僅僅是“師──文本”的單純碰撞，也是“生──文本”的自主碰撞，更是“師──文本──生──生”之間的四維碰撞。因?yàn)殚喿x的過(guò)程，就是碰撞的過(guò)程。

3.選修課教學(xué)的主體要“懶惰”，主角要“勤奮”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”在閱讀過(guò)程中，教師只是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，一個(gè)“組織者”，一個(gè)“欣賞者”。課堂的主角永遠(yuǎn)都是學(xué)生，必須讓學(xué)生在選修課堂上“當(dāng)家做主”，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式真正地閱讀那些好作品。

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)，選修課的學(xué)習(xí)當(dāng)然不例外。但必須強(qiáng)調(diào)的是，選修課教學(xué)最重要的是學(xué)會(huì)探求學(xué)問(wèn)的方法，而語(yǔ)文選修課的核心是讓學(xué)生能閱讀，會(huì)閱讀，及至鑒賞，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（胡立琴浙江省嘉善縣嘉善中學(xué)314100）