淺談口語交際課教學

本文以一節口語交際課《假如我是導游》為例來進行研習，并結合王榮生教授所提出的“一堂好課的標準”來談一談如何上好一節口語交際課，從而更深刻地體會王榮生教授倡導的從教學內容角度觀課評教的內涵，并且對口語交際教學也有了全新的認識。

王榮生教授認為，教學內容少而精，本來是課堂教學的基本準則，但在實際的課堂上，40分鐘左右常常有十多個環節，看似面面俱到，其結果卻是學生什么也沒有學會。《假如我是導游》一課，所有教學環節都圍繞著“做導游”來展開，著重訓練學生根據對象臨場組織語言的能力，學生循著教師拋出的任務逐漸地提升自己的表達。可以看出，在講解和運用多種資源，以及學生進行著多種活動時，老師知道自己在教什么，所教的內容也是“語文”的內容，在緊扣教材的同時也貼近生活。正如王榮生教授在書中所言，“教學內容相對集中，因而使學生學得相對透徹，也是語文課‘好課’的底線之一。”

《假如我是導游》教學過程

先將學生分組，每組選一名代表，進行招聘導游活動。

（登場）每組代表分別展示特長。

（提問）導游詞的講解需要注意什么？老師逐條講解導游詞的注意事項，學生在課本上圈點勾畫，再全班齊讀。

（解說）請小組代表為小朋友介紹自己的母校。

（實戰）請小組代表根據老師展示的一組鄉村圖片寫一篇導游詞，為白領介紹QQ農場。（限時兩分鐘）

作業：請同學們寫一篇為外國人介紹翠湖公園的導游詞。

既然《假如我是導游》是一節口語交際課，這就要求我們要從口語交際教學的角度來看待它。正如王榮生教授所說“將‘聽說訓練’轉移到‘口語交際教學’，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》所倡導的鮮明導向。”在語文教材中，每一單元都有一次口語交際課，我們所看到的口語交際課，通常呈現的是：師生互動很好，學生參與的積極性也很高漲，課堂氣氛十分活躍。通過王榮生教授對幾個口語交際課例的評析，讓筆者對口語交際的重要性有了更加深入的認識，也了解了在實施口語交際的過程中會出現的弊端和存在的問題。

一、口語交際的話題不可過于宏大，要貼近學生的思想水平

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學中，應想方設法讓學生在交際時互動起來，進行“交際”。通過評析“我的理想”這一口語交際課例，王榮生教授告訴我們，口語交際的話題不可過于宏大，因為過于宏大的話題，會給人一種不真實的感覺，學生的回答就會有作假之嫌，這種臨時應對的“話”，也很難達到訓練的水平。

學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發學生的形象思維。著名特級教師李吉林說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因而，筆者在進行口語交際教學時，積極創設情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。“假如我是導游”這樣的話題在實際生活中學生很容易遇到，段興祿老師創設的“為小朋友介紹昆明市第十中學”、“為白領介紹QQ農場”這兩個話題都十分貼近學生的生活，學生很容易把握，當然就表現很好。這樣的口語交際教學內容緊扣教材的同時也不脫離生活，讓學生有話可說，也想說、敢說。口語交際教學就是要提倡學生們把要表達的話語“轉化為更為貼近學生思想水平的具體話題，以求學生真實地、誠懇地表達自己的見解，哪怕有欠‘崇高’，并不‘偉大’！”這就是王榮生教授提倡的——口語交際要真實、誠懇。

二、口語交際的活動不是照搬日常生活，要有一定的提高

在這節口語交際課上，老師沒有給同學們發放準備的書面材料，而是給學生一個場景、一個對象，并布置一個學生可以靠自己的能力完成的任務。“活用教材”，自覺地開發課程資源才是現代教師應有的姿態。段老師的第一次訓練是“為小朋友介紹你的母校”，請同學們為學弟、學妹介紹自己的母校，真實而親切。老師提示了要注意“小朋友”這個說話的對象后，同學們就用小孩子說話的口吻簡單形象地描述了自己的母校。生動逼真的情境創設，讓學生饒有興趣地參與到交際中去，促進了學生的多向互動，使語言信息的呈現方式變得多樣化，讓思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。

在第一個環節中采用的是“就地取材”，在第二個環節中老師就模擬了真實的場景，給學生展示了一組“鄉村圖”，讓學生在有限的時間內以白領為對象寫一篇導游詞。這一次的訓練顯然提高了難度，因為城市的孩子對鄉村有一定的距離，又有時間的限制，但是老師將情境設置在“QQ農場”這個在學生中間十分流行的話題上，從而引起了學生極大的興趣。雖然學生只是對照著圖片將自己創作的導游詞朗讀出來，可是看著他們那種自在和隨性的表現再配上多媒體播放的陣陣鳥叫聲，真有身臨其境之感。《語文課程標準》曾提到：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。作為口語交際的教學不應拘泥于教學，應把口語交際的教學延伸到廣闊的天地之中。采用“招聘導游”來貫穿整節口語交際課，雖然招聘對于初中生來說還是個很陌生的情境，但它卻能激發學生的競爭意識和表現欲望，課堂氣氛十分活躍，在這個虛擬的招聘情境中，學生還是表現出了那種競爭的緊張氛圍。這說明這節口語交際課不是對日常生活的簡單重復，對學生的交際水平還是有一定的提高。

三、口語交際的過程不是測驗、表演，而是真實的“教”和“學”

在“假如我是導游”這個口語交際的課題下，一些老師的課堂更像是“導游詞寫作評比課”或者是“優秀導游辭朗誦課”。同學們根據老師給的書面材料整理成景點介紹，選出幾篇寫得好的，讓幾位朗讀好的同學聲情并茂地朗讀一遍，再配上風光秀麗的圖片和優美動聽的音樂，一節口語交際課就上完了。雖然都是用口語表達，但這樣的一節口語交際課更在乎“讀”的怎么樣、“寫”的怎么樣，幾乎都和口語交際無關。正如王榮生教授所說，“這堂課實際上是在學生原有水平上進行口語交際‘活動’，而不是那么具備口語交際‘教學’的意義。”在口語交際教學中實行競賽、測試等不同方式，看上去是形式活潑、氣氛熱烈，實則是一種演練，學生收效甚微。一場表演或測驗下來，會的就是會的，不會的依然不會；做得好的是以前就能做得好的，做不好的依然做不好，事實就是這樣。因為在很短的時間內，學生根本不可能做好或提高某一種才能，他們只能感悟、體會，然后才會有些許收獲。在《假如我是導游》一課中，學生的活動很多，但是作秀的成分很少，學生都是在老師提供的情境下進行臨場的口語交際練習。既然是口語交際“教學”，就是“教”與“學”的問題，兩者關系緊密。段興祿老師的“教”，并非信馬由韁，而是緊扣教學內容，結合學生實際，設計切實可行的口語交際內容，這樣學生才能在這一活動中實實在在地“學”到東西。

綜上所述，經過這一系列的研習之后，受益良多。一方面，深刻地體會到王榮生教授倡導的從教學內容角度觀課評教，正逐漸地改變著語文教學觀課評教的習俗角度，為語文教學開啟了一個全新的天地。另一方面，也認識到現代社會的發展對口語交際提出了更高的標準，這就意味著對口語交際教學的要求更加具體和嚴格。所以語文教師要努力把口語交際教學落到實處，使學生從小就愛上口語交際課，培養樂于與人交流的意識，提高口語交際的能力。

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（秦芳芳云南師范大學650031）