語文教學的美育滲透

《語文課程標準》中明確指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

一、課堂環境的美育滲透

語文課是傳播美、發現美、創造美的重要陣地。在教學過程中，我們應做到：

1.內容美。中學各科教材，都以其特有的方式體現著真善美。語文課描繪的山川風物、五彩生活、英雄人物、典型故事……無不蘊藏著美的內涵。課堂上，教師應根據教材特點，通過多種形式，把絢麗多彩的美傳達給學生。2.教態美。教態是教師性格、素質、修養的外在表現。課堂上，教師的衣著整潔大方、儀態穩健端莊、舉止文明典雅，就會縮小師生之間的心理差距，增強師生情感上的共鳴與交流，形成一種和諧寬松而有秩序的優美課堂氣氛。

3.語言美。語言是交流思想的工具。教學語言優美，要做到“五要五忌”：一要規范適度，忌佶屈聱牙；二要文明高雅，忌粗俗平庸；三要清晰明快，忌含混啰嗦；四要抑揚得體，忌高低失度；五要生動幽默，忌呆滯平板。教學語言應以普通話為宜。

4.板書美。黑板是教師課堂筆耕的原野，是學生獲取知識的櫥窗。規范、工整流利的粉筆字和優美的板書設計，都能給學生以美的享受，還可以培養他們嚴謹、認真的生活態度和治學精神。

5.環境美。教學需要優美的環境，這是師生的共識。環境美包括兩個方面：一是安靜的課堂環境，二是良好的課堂節奏。教室布置要樸素大方，室內用具放置應井然有序。疏密相間、錯落有致的課堂節奏，能使學生注意力集中而不感到疲勞乏味，課堂節奏的審美化、藝術化，會給學生帶來精神上的興奮和愉悅。

二、閱讀教學的美育滲透

閱讀教學中進行美育的方法是多種多樣的。要讓學生感受美、發現美、創造美，在閱讀教學中，必須創設良好的、和諧的教學情境，把教學內容變為具體可感的東西，使學生得到美的感受、美的享受、美的熏陶和美的慰藉。

1.借助圖片再現情境，得到美的感受。借助圖片可以再現情境，把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的藝術美的效果。利用幻燈片投影出一組組畫面，再現課文內容和情境，也能使學生得到最直觀的感受。

2.播放音樂渲染情境，獲得美的享受。音樂最能調動人的情感，把音樂與語言文字聯系起來，調動學生的聽覺感官，閱讀教學便能收到意想不到的效果。

3.運用語言描述情境，受到美的熏陶。教師的語言要生動，要能把抽象的概念形象化，把深奧的道理具體化，把枯燥的知識趣味化；能使語言既有意思，又有響聲，還有光彩；能做到形美以感目、音美以感耳、意美以感心。此外，教師在課堂教學中還可用幽默風趣的語言調節學生情緒和課堂氣氛，創設利于教學的最佳情境，使學生得到美的熏陶。

4.進入角色體會情境，得到美的慰藉。為了使教學情境真切地再現在學生面前，使他們對文中的人物形象、思想內容能更準確地把握，教師可讓學生模仿、表演文中人物的動作、語言、神情。通過表演，學生仿佛置身于作品人物的喜、怒、哀、樂中，從而產生感情上的共鳴，更好地理解課文，得到美的慰藉。

三、讀議講教學的美育滲透

讀議講的教學內容包括：語言文字、篇章結構、故事情節、人物形象、主題思想、論點論據、論證方法以及寫作特點等等。為了完成這些教學內容，教師采用講、讀、議的手段，對學生進行思想和知識的教育。

在美育方面，教師要引導學生讀懂作品，進人深層次的審美領域，發現美、鑒賞美，從而受到美的感染和熏陶，初步達到美育的目的。為了完成這一任務，教師在進行美育滲透時，要特別注意下列幾個問題：

1.點燃感情的火苗。審美的心理過程，總伴隨著強烈的情感性，沒有審美主體的情感亢奮與情緒波動，就不可能深入到審美客體中去，就不可能獲得審美的精神愉悅。教師要善于點燃學生的情感火苗，具體做法有：

（1）創造課堂氣氛，掀起情感波浪。教師要準確地把握課文的內容，通過自己的語言、動作、手勢，準確地傳達出喜、怒、哀、樂的感情，使學生沉浸在這種喜、怒、哀、樂的情緒中，這樣，學生容易進入到深層次的審美領域中去。

（2）采用情境教學，縮短感情差距。采用情境教學，是教師用語言描繪、實物演示、音樂渲染、圖片展示、及影視顯現等教學手段創造情境，讓學生深入到課文規定的具體情境中去，深入到人物的內心世界中去，沉浸到作品的感情天地中去。這樣，就縮短了作品與讀者的距離。

（3）跟蹤作者思路，抓住感情脈搏。要點燃學生情感的火苗，教師就要善于引導學生跟蹤作者的思路，抓住作品的感情脈絡和發展線索，更好地激發學生的思想感情。

2.緊扣作品的形象。形象在美的領域里占統治地位，我們通過讀、議、講進行美育滲透時，就要緊扣作品的形象，充分挖掘形象的內涵及其美學意義。

（1）認識形象間接性的特點，讓學生插上想象的翅膀。文學作品中的形象，是用語言、文字描繪出來的，具有間接性的特點。這種用語言、文字描繪的間接形象，要能在學生頭腦中活靈活現地顯現出來，就必須讓學生調動自己的生活經驗，插上想象和聯想的翅膀。

（2）認識形象含蓄性的特點，充分引導學生挖掘作品的意蘊與內涵。認識形象的含蓄性，對其進行符合實際的分析，才能真正認識形象的美學意義，才能深刻領略形象的美學意蘊。

（3）認識形象的整體性特點，處理好部分與整體的關系。形象具有整體性，而語文教學必須對局部進行分析，必須對字、詞、句、篇進行分析，這就要求我們在教學時處理好部分與整體的關系。要注意“從整體到部分”，即以整體形象為出發點，讓學生對課文形象先有一個初步的總的印象；注意“從部分到整體”，即通過各個部分內容的分析與歸納，通過各個局部美感要素的分析與歸納，最終于回歸到整體，以整體為歸宿，以整體為目標。在這一過程中，教師要幫助學生明確各類美感要素在整體形象中的地位與作用，幫助學生把各美感要素組成系統的、有機的美感形象。

3.分析美的要素。一篇優美的課文，是由各種美的要素構成的。我們進入深層次的審美領域時，就要準確地分析這些美的要素，引導學生認識這些美的要素對表現文章主題思想的價值和作用，認識這些美的要素在整個文章中的地位和作用。課文美的要素主要包括下面幾點：

（1）語言的準確性。美的語言總能準確地反映客觀事物，精細地表達思想感情，具有高度的精確性。

（2）情節的曲折性。情節是人物性格發展的歷史。曲折的情節不僅能多層次、多側面地表現人物性格的復雜性，而且還符合人們追求新奇與意外的審美心理。

（3）邏輯的嚴密性。凡是優秀的議論性文章，都具有嚴密的邏輯性。有了邏輯性，才能清晰地論證自己的論點；有了邏輯性，才能有力地反駁自己的論敵。教學時，要充分分析議論文的論點、論據及論證方法，分析議論文的邏輯力量和說服力量。

（4）技巧的創新性。美的作品總有新的技巧、新的表現手法。獨創，既是美的標志，也是構成美的因素。語文教材中選了不少現代作品，它們都打上了作者獨特的印記，表現出了互不相同的獨特技巧。

四、練習應用教學的美育滲透

練習應用教學的美育目標有三點：

1.深化美的信念。學生通過語文教材的學習、掌握，領會了主要的美學觀點后，還要進一步轉化成為自己的信念、成為自己的思想、成為自己的血肉，并在今后的學習、工作和生活中，能運用這些美學觀點去分析問題，去指導行動。

2.鞏固美的知識。在練習應用教學中，要把前面學過的美的知識，進一步加以復習鞏固，把感性知識上升到理性知識。可采取下列方法：

（1）講述。學生學完課文后，教師可運用講述、歸納形象塑造的方法，鞏固形象塑造上的美的知識。

（2）討論。教師把需要鞏固的美的知識交給學生，要求他們做出口頭或書面的準備，再要求他們進行討論。通過討論，加深印象，鞏固知識。

（3）比較。把新學的課文與已學的課文放在一起進行比較，加深對描寫、記敘、議論、抒情等寫作方法的理解，擴展思路，鞏固知識，提高分析和評價事物的能力。

（4）練習。課文后的某些“思考練習”本身就富有思考性和科學性，通過練習，能促進學生鞏固美的知識；通過作業，能加深學生對“典型環境中的典型人物”的理解，能鞏固學生對現實主義美學理論的認識。

3．嘗試美的創造。有些語文練習是帶思考性的，這種練習不是機械地反復，而是著眼于思維能力與想象能力的培養。完成這類練習，需要一定的智力基礎，需要一定的思維創造火花。屬于這類練習的內容和形式有：

（1）分角色朗誦。學完戲劇、小說后，指定學生分角色朗誦，讓學生體驗劇中角色的性格，引導學生去欣賞和創造戲劇、小說的美。

（2）復述或翻譯課文。復述或翻譯，既可以是口頭的，也可是書面的。進行這類練習，能加深學生對課文的理解，能培養歸納、概括能力，能訓練語言表達能力，而且，這也是一種美的表達，美的創造。

（3）縮寫、擴寫、改寫、續寫。縮寫、擴寫、改寫、續寫，能發展學生的想象力，增強學生的表達力，擴展學生的寫作思路。四種寫作形式，雖然屬于練習的性質，但要真正把它做好，需要點燃智慧的火花，需要張開想象的翅膀，需要鼓起創造的風帆，需要嘗試美的創造。

美能啟真、導善、移情、怡性。只要我們在語文教學過程中認真發掘美，用美吸引學生、感染學生、陶冶學生，語文課就是別開生面的美育殿堂。

（魏輝江蘇省新沂市教師進修學校221400）