預習有助于提高語文學習能力

有人認為初中生要考的課程多，平時作業量有時候大，學習負擔重，沒時間也沒必要預習課文，所以很多語文老師忽視了對學生的預習指導。其實，課前預習對學生語文學習能力的提高起著很重要的作用。學生的思維能力、自學能力都是在自我感知課文的基礎上逐步提高的，另外，時間也是擠出來的，關鍵是教師怎樣去激發學生的學習熱情，引導他們去自讀感知課文。

那么，怎樣去引導學生預習課文內容呢？筆者的見解是：

一、預習的重要性要明確

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，教師應當要求學生先預習、后上課。

有些學生認為只要上課時專心聽講，做好課堂筆記，課后認真完成作業，并能定期復習，就能提高成績。其實，這還遠遠不夠。教育家葉圣陶說：練習閱讀的重要階段是預習。也就是說，在老師上課前，學生得先自己學習一下課文，對本單元、本課內容有個大致了解，對重點、難點、新舊知識等做到心中有數，明確目標去聽課。另外，預習可以變被動學習為主動學習，教師上課時可以留些時間讓學生針對預習中產生的問題提出質疑，先讓同學交流討論，師生再共同解答。這樣既提高了學習效率，也培養了他們的自學能力；反之，如果課前不預習，學生在課堂上的學習就只能機械地圍繞著老師的指揮棒運轉，心中既無目標又無方向，完全處于盲目狀態，而且對難度較大的課文和比較深的問題，由于課前一點不了解、不熟悉，課堂上會不容易對老師講的內容一下子就接受，更難以透徹地理解，這也是語文學習效率不高的原因之一。譬如筆者在教授八年級下冊語文第二單元之前，先引導學生預習本單元的主要內容，了解議論文的文體特點。然后再指導他們分時分別預習這五課內容，找出課文的中心論點，哪些是事實論據，哪些是理論論據，采用了哪些論證方法，將有疑問的地方標出來，帶著問題去聽課，在老師的提示下化解疑難。這種方法對他們獨立地閱讀課外其他議論文，較準確地解決文中所提出的幾個問題幫助很大。

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”可見對語文預習的重要性。

二、預習的方式可多樣

指導學生預習課文可采用多種方式，并靈活運用。筆者有時設計好預習提示，這些提示是針對課文的重點、疑點提出的，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生在熟悉課文的基礎上，只要按照這些提示與要求，逐一思考完成即可。對一些語文基礎較好、學習能力較強的學生，不提示預習范圍和做具體要求，放手讓他們自己預習，并在第二天上課時提問他們從課文哪些方面著手預習的，是否發現本文與學過的其他課文在寫作上的不同點。如筆者在提問同學們是如何預習《白楊禮贊》這篇課文時，認真預習的學生除了將難認的字注了音，詞語的意思弄明白，課文的層次理清外，最主要的是在文中找出了白楊樹的象征意義，再結合時代背景，感悟到抗戰時期中華兒女正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的精神和意志。

而對一些語文基礎較差的學生，布置他們預習時不作過高的要求，讓他們在通讀幾遍課文后，能劃出不熟悉的字詞，能查閱字典，標明注音和意義，并能從整體上感知文章內容即可。如在學習魯迅先生寫的《社戲》時，對一般學生只要求他們能了解文章的線索，平橋村為什么成了“我”的樂土？看戲途中看到了哪些景物？先讓學生在文中找出，教師上課時再針對這些問題深入地講解課文，同時做好師生互動的環節，這樣就容易讓學生領會到文章的深刻內涵。若單靠課堂學習，只能跟著老師的進度跑，窮于應付，哪來得及去體味課文內容呢？

另外，對一些文辭優美的散文，也不設置預習要求，利用早讀課邊聽課文錄音邊欣賞，上課時可提問：文章美在哪里？你在文章的字里行間看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？再讓學生品味文章的內容。這樣他們就能很快地走進作者的內心深處，與作者進行思想情感的交流和碰撞，學生興趣濃了，課堂氣氛也活躍了。

三、預習的時間可靈活

由于學生的各科常有課外作業，為了減輕他們的學習負擔，學生預習的時間可以課內、課外結合，這樣既少占學生課外時間，又便于教師當面指導。課堂上完不成的可在課外完成，因為課堂四十分鐘時間是有限的，教師可在新課教授前讓學生預習十分鐘課文，將通讀課文的任務放在早讀課上完成，借助工具書解決一定數量的生字詞則放在家里完成，在自讀課文的同時劃出疑難之處并進行初步的思考，準備上課質疑。另外，引導學生還可以利用星期天或節假日，將下周所上的幾課內容同時預習，這種方法，既能對這一單元所選的幾課內容有整體的感知，又很少占用平時的時間。要是擔心預習的內容遺忘了，課前幾分鐘再翻看一下預習記錄。如指導學生在預習八年級下冊第一單元的幾篇散文時，筆者利用剛開學學生作業量小的機會，讓他們多花時間去閱讀課文，結果他們發現這幾篇散文的共同點是都采用了托物抒情的藝術手法，表達了作者對生活的感慨和思考，并做好對要求背誦的段落的準備，寫好預習筆記。

所以，只有合理地、靈活地利用時間預習，培養良好的學習習慣，才能消除學生的惰性，提高他們的思維能力。

四、預習的反饋應適度

既然有預習，就必須適時地、有針對性地檢查作業。如開始上課時提問學生：你們從課文中獲得了哪些信息？學生們踴躍發言，老師及時地給予歸納，接著讓學生大聲朗讀課文，從他們朗讀中對字音、句子停頓的處理和熟練程度上了解學生的預習效果。

在檢查學生預習時要善于抓住學生的閃光點，為他們創造成功的機會，這會更利于樹立學生的信心，激發他們的學習興趣。如事先寫好一些重點詞語，鼓勵一些語文基礎較弱的學生上黑板給其注音，之后師生共同訂正，特別表揚一些查字典的學生。這樣既能對學生的預習成果定性，了解學生預習情況，同時也有利于及時調整本節課所要學的一些內容。

另外，對預習內容的檢查不宜占太多的時間，不然就容易喧賓奪主了。可以采用邊講新課邊提示的方法，讓學生在吸收新內容的同時，對曾預習過的內容進行回憶、整合，從而對課文內容有自己獨特的見解。如教授《馬說》這一課時，先檢查學生朗讀情況（早讀課已指導學生聽課文后朗讀），發現有讀音不準的地方及時糾正，再鼓勵他們質疑，接著進入新課的學習，邊講新課邊讓學生用原文回答問題，這樣既完成了新課的教學，又檢查了學生的預習，強化了對預習重要性的認識。

所以恰當合理的反饋方式能促使學生積極主動地投入到預習過程中，使不同層次的學生在原有基礎上得到不同程度的發展，讓所有學生主動預習的意識逐步增強。認真預習的學生在學習過程中切身體會到預習帶來的好處，學習的興趣也就更加濃了。

總之，“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高。”有質量的預習，能讓學生明確學習新知識的目的性和針對性，可以提高他們的學習質量。良好的預習習慣的養成將為課堂教學節約許多寶貴的時間，使得教師對有些內容不必詳細講解，學生就能自己獲得知識。這樣既提高了課堂教學的效率，也改善了師生關系，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高，教師的教學潛力也能充分地被挖掘出來。

參考文獻：

[1]丁莉娟，趙志昇.上好課：問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

（許慧安徽巢湖市第四中學238000）