揣摩語言教學三法

揣摩語言就是用心感受、理解、品味語言所蘊含的深意和表達的豐富情感。養成揣摩語言的習慣，可以加深對語言文字運用技巧的理解，不斷增強自己的語感。語感增強了，閱讀時知道如何咬文嚼字，能領會文章的言外之意，寫作時懂得如何斟詞酌句和表達自己的真情實感，語文素養就提高了。那么，在語文教學中如何扎扎實實進行揣摩語言的訓練呢？筆者歸納總結出以下三法：

一、比較揣摩法

常言道：“不比不知道，一比全明白。”比較這種方法，對人們理解事物具有重要作用。把兩種或兩種以上的語言形式放在一起進行比較，以辨別其異同或高下，就是比較揣摩法。這種方法簡便易行，在揣摩語言中運用最多。

（一）換位比較

張志公先生說：“詞序也是一種重要的修辭手段。”有時，把一個詞挪一挪位置，句子就不準確，不流暢了；有時，改變一個詞的正常位置，句子反而更有表現力。因此，有些句子我們可以把其中的關鍵詞換個位置來比較一下，看它們是否準確流暢，是否有表現力。如朱自清《春》的末尾一句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”把“花枝招展”移到“小姑娘”之前，句意沒變，效果一樣嗎？一比較就會發現：文中的句子是朱自清有意運用的定語后置的手法，一方面突出春天姹紫嫣紅的特點，一方面還協調了音節，使語言生動多變，搖曳生姿。

（二）替代比較

揣摩語言時，發現某個句子、某個詞語或某個標點符號的表達作用不易把握，可試作把它換成另外的詞語或標點符號，這樣一比較，其表達作用就出來了。如峻青的《海濱仲夏夜》，我們將上下文中分別形容“啟明星”和“月亮”的詞語“令人注目”和“光輝四射”交換位置，經比照就明顯看出啟明星和月亮的亮度畢竟不同，用“令人注目”來形容啟明星特別有分寸，而在夜空和星星的映襯下，銀盤似的月亮用“光輝四射”來形容更顯得精當。啟明星的“令人注目”，月亮的“光輝四射”，也隱含著作者的喜悅贊美之情，在詞語運用的變化差異中，這種感情被逐漸推向高潮，體現出感情抒發的層遞性特征。

（三）取舍比較

有些句子中一個詞語或一個標點符號都占著舉足輕重的地位，有無這個詞語或標點符號直接關系到這句話是否準確、是否有表現力，因此，我們可以用取舍的方法來比較，品味這些詞語或標點符號的表達效果。如郭沫若的《天上的街市》原稿中有這么兩句詩：“不信，請看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走”，后來編入教材時刪掉了“那怕”。筆者指導學生品味這兩句詩時，將“那怕”重新加入詩句，進行比較，不難發現“那怕”是一種猜測的語氣，去掉“那怕”更能表現詩人大膽的肯定和浪漫的理想。另外，試想若將“天上的明星現了”中的“現了”，換成“亮了”好不好？通過比較品味，得出星星本是恒星，一直在發光，沒有由暗到亮的過程，只有由隱到現的過程的結論，由此更能領悟出作者錘煉詞語的精妙。又如奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》中有這樣兩句話：“人，最寶貴的是生命。”，“人，應當趕快生活。”這兩句話中的逗號表示提頓，突出主語“人”，有較強的警示性。如果去掉它們，就變成很平淡的一般陳述句，且朗讀起來也不會那么鏗鏘有力了。

二、質疑探究法

所謂質疑探究法，就是對關鍵字詞或語句，通過設問回答來咀嚼品味、深入剖析語言的一種方法。對一個較長句子的理解，要抓住關鍵字詞多次設問質疑，逐步揣摩語言的內涵。如莫懷戚的《散步》的結尾句：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”如何準確理解這句話的含義呢？不妨先設問揣摩：為什么說“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”？因為“我”背上的是年邁的母親，妻子背上的是年幼的兒子，“仔細”地走，表現了家庭溫馨的親情和尊老愛幼的美德。再設問：為什么說“背上的加起來，就是整個世界”？因為“我”和妻子作為中年人，肩負著贍養老人和撫養孩子的使命，世界就是由無數個我們這樣的家庭組成的。通過這樣多次地質疑探究，深刻地感悟到句子的人文內涵：珍惜親情，承擔責任。

三、直觀演示法

在一些記敘文里，有時候人物的神情、舉止有很強的表情達意作用。遇到這樣的內容，我們不必急于讓學生去分析去理解，可先讓學生嘗試著把人物的這些神情、舉止表演一下，然后再去分析其表情達意的作用，可能效果更好一些。例，如魏巍的《我的老師》第三段描寫了一個老師假裝發怒打“我”的細節——“她的教鞭好像要落下來”。指導學生品味這個動作時，可不按老模式要學生說出好在哪里，有何作用，先指導學生把這個動作表演一番，掌握打的分寸：這里的“打”就像親娘打孩子，高高地舉起，輕輕地放下；教鞭就像是在空中的某個東西受了地球的引力自然“落”下，而不是“抽”下、“揮”下；要“打”出“她愛我們”的情狀。通過演示和體會，這個動作的妙處就不言而喻了。類似的句子還有周立波的《分馬》中這樣一節：“老孫頭跑到柴垛子邊，抽根棒子，攆上兒馬，一手牽著它的嚼子，一手掄起木棒，棒子掄到半空，卻扔在地上，他舍不得打。”都德的《最后一課》的結尾：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了——你們走吧。’”在教學中，老孫頭那要打又舍不得打的矛盾心情，韓麥爾先生那無以言傳的失國之痛，都可以通過這些直觀的動作體現出來。

（彭明蘭江蘇省建湖縣實驗初級中學224700）