讓開放的陽光灑滿語文課堂

根據“新課標”的要求，讓學生在廣闊自由的學習天地中觀“行云流水”，談“奇思妙想”，首先就需要教師擁有新的視野，采取新的策略打開語文課堂教學的窗口，實現課堂教學的開放，以便培養出具有創新精神和實踐能力的學生。

一、拓展延伸課堂時空

開放的課堂教學不是限制封閉在40分鐘里，它沒有“起點”和“終點”，凡是可以讓學生學習到知識的地方都可以看作是“課堂”教學的過程。它包括：

（一）課堂向課前的拓展。課前教師向學生公布教學內容，學生可通過查找資料、搜集信息來預習新課。如學習《吆喝》一課，學生課前搜集本地的民風、民俗甚至街頭上小商販的“吆喝”；上課時學生惟妙惟肖的模仿表演都能加強學生與教師、同學、文本的對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。

（二）課堂向課后延伸。下課的鈴聲絕不是教和學的休止符，它只是繼續探究的新起點。封閉式教學是把所有問題都解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂，走向家庭、走向生活、走向社會。

二、創設氛圍，開放課堂情境

現代教學設備豐富多樣，根據教學需要，進行配音、配樂、投影或應用電腦播放錄像，讓課堂聲、光、圖、文、色并茂。教學《安塞腰鼓》，放映一段鼓聲激越、勁感十足的腰鼓表演，就能實現學生學習情感和思維的遷移，增強感性認識與體驗，從而形成情景交融、生動活潑的課堂情境。

教師還可以運用語言魅力、操作演示等方法創設情境，感染學生，引起學生的共鳴與關注。著名特級教師魏書生在上《〈論語〉六則》一文時，設計了這樣的語言情境：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界是最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道在這十位思想家中誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”濃郁的激情充分有效地調動了學生的智力因素，使學生釋放出巨大的學習潛能，極大地激發了創新的積極性。

三、解放思想，開放學習行為

“傳道、授業、解惑”這一舊的教師角色已轉化為教育的組織者、學生學習的引導者與合作者。教師只有這種思想的解放、角色的定位才能實施學生開放的學習行為。開放的學習行為體現在學生作為主體的全員和全過程的參與上，這就要求教師做到：

（一）充分調動全體學生的學習自主性，讓他們主動大膽地發言，主動大膽地表現自己、秀出自己。

（二）要放手讓學生討論和爭辯，教師抓住課文重點簡明扼要地提出問題，牽一發而動全身，投一石而激起千層浪。《魯提轄拳打鎮關西》，有教師采用庭審式的教學手段，把講臺讓給學生，讓學生辯論是非，交流信息，極大地激發了學生的學習熱情。

（三）鼓勵學生敢于在課堂上提問，發表自己獨特的想法、見解，不必局限于已成的答案，學會多角度思維。要開放，就要放手讓學生的思維馳騁、情感奔涌，最大限度地釋放創造的潛能，使他們真正成為學習的主人，成為課堂的主體。

四、放開歸界，開放學習內容

語文學習不能僅僅局限于語文課本中有限的篇目上，而應以課本學習為圓點，以社會生活為半徑，畫出一個包羅萬象、五彩繽紛的時代大圓弧。增強語文教學的“大語文”意識。“熱點”、時事等有關社會生活、科學文化方面知識的引進下不僅可以豐富教學內容、擴大教學領域、激發學生學習興趣；更能讓語文走出為考而學的功利圈，切切實實地為社會、為生活服務。六十年國慶大典的新聞報導，既是《新聞兩則》相關內容的一個有力佐證，又增強了學生的民族自豪感。這樣，語文也就能真正地起到工具性與人文性統一的作用。

五、開放訓練方式

教育無定法，貴在得法，只要符合實際的教學方法都是可取的。因此對學習的訓練方式應當是開放的、多樣的。

（一）課文的開放訓練。課文的開放訓練就是要形成全班參與的熱烈氛圍，鼓勵學生盡情地朗讀，可以自讀、集體讀、對話讀、比賽讀、探究讀、表演讀、分角色讀等等。這樣，會使學生各有所得，興致勃勃，思維盡情開放，能力得以訓練。

（二）課堂學習的訓練。過去課堂訓練的反復練習、死記硬背已與今天開放的教學理念背道而馳，不利于學生綜合素養的培養。所以課堂學習訓練的開放更多地思考、回答、表達、質疑、訓練學生的思維能力、表達能力和記憶力。這些能力的訓練要構建活動方式，如信息互動交流，情感交流，情趣解題，合作解題等，都是學生主動求知、自主訓練的有效方式。

（三）評議訓練。學生發言，學生評議，在評議中張揚個性。教師要給以方向的點撥與引導。

六、多元的開放引導策略

根據新課程理念，教師是學生學習的組織者、促進者和參與者，平等對話中的首席，不再單純傳授知識。因此，課堂教學教師就需注意：

（一）引導學生走向自主思維。讓學生“帶著問題讀書”是我們教師慣用的方法，其實問題的生成應該出自學生本人。注意啟發學生自我問題的生成與勃發，就要避免用成人的認識統一學生的認識、扼殺學生的想象、窒息學生的創造。把品味作品的權利和機會還給學生，運用總括性的問題引導學生獨立地、深入地與閱讀文本直接對話，在主動建構中找到自己新舊知識、經驗之間的沖突，萌生屬于自己的問題，從而建立自我發展的內驅力。在課堂上，教師應鼓勵學生質疑，并給學生的質疑創造機會，留出空間，提供學生與學習文本直接碰撞的平臺。

（二）尊重學生展示的獨特體驗。閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐經驗，長期以來，教師們習慣于把文章的含義固定成一種不變的思想模式進行指導。其實，一千個讀者有一千個哈姆雷特，大多數個性強的中學生多不愿茍同別人的見解，有時對某些權威性的看法或結論也敢于大膽質疑，提出自己獨到的看法。我們的閱讀教學必須肯定文本意義的多元理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）引導學生的思維向縱深發展。語文教學中，往往會碰到這樣的問題，學生學習狀況參差不齊，會有過多的淺層問題涌現。若教師一一作符號，會占用較多的教學時間，而無暇突出教學重、難點，若為了不耽誤教學而挑肥揀瘦，又不能很好地體現面向全體的思想，也會使交流討論流于形式。為此教師要從唱獨角戲轉向學生都來扮演角色的狀況。首先，可以組織小范圍交流，讓一些淺層次問題在小組內自行消化，而把能引起共鳴或小組無法解決，大多已接近重難點，也接近學生“最近發展區”的問題挑出來，此時，教師可立即組織全班性的討論，讓學生與學生、組與組進行直接的對話、交流、碰撞，取長補短，自我發展，教師只作適當的引導即可。

在學習語言文字的過程中，創新思維是無所不在的，只要我們做有心人，充分發揮語文的學科優勢，在組織學生進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動中，給學生留有廣闊的空間，激活學生固有的生活經驗，讓學生插上聯想和想象的翅膀，那么學生的審美情趣和創新欲望也會大大增強，我們的語文課堂教學也就走進了陽光地帶。

（張偉江蘇省徐州市豐縣實驗中學221700）