談初中語文課堂提問的有效做法

語文教學是科學與藝術的結(jié)合，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多的卻又很難用精、用巧的藝術，在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術。教師不僅應當注意課堂提問的技巧，而且還應掌握靈活多樣的提問方式。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題密切相關。

初中語文必須注意提問的藝術，積極調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性。有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點進行精心設問、發(fā)問；還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維興趣的點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題“障礙”，使他們在心理上產(chǎn)生一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又很難一下子回答出來的問題，自然迫使學生認真地研讀課文。教師在此基礎上，接著順勢利導讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝，激發(fā)思維

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答出來。如《小桔燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？’她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”此處教師可以發(fā)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”“當時不方便說”等，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生比較容易理解此處小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的火花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，這需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點與學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生思維向縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，就可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：“奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”這個問題學生較容易回答出來“善變”。然后再問：“他‘善變’的特征有哪些？”這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”等。在此基礎上，教師繼續(xù)問：“他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答出“見風使舵”。最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題，這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，對本文重點難點的學習就會變得容易很多。

四、提問還應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分方法，那么就可以引導學生思考：“假如按其它標準，又該如何劃分呢？”學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？”這個發(fā)散思維的提問是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

語文教學過程，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機融合，能否用一條主線將教學內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進程。

（鄭海葉河北省邯鄲市磁縣路村營鄉(xiāng)學區(qū)第一中學056500）