三年科學規(guī)劃 成就高效教學

語文科是工具性、人文性學科。語文素養(yǎng)的提升、情感審美的熏陶，都需要一個長期的過程。《學記》言：“雜施而不孫，則壞亂而不修。”缺乏規(guī)劃必致低效無效。唯有圍繞各個知識能力板塊，在聽、說、讀、寫等根本能力的基礎上，胸中有大局觀念，三年一盤棋，科學地進行宏觀規(guī)劃，才能避免重復勞動和無效勞動，構建起一座循序漸進、系統(tǒng)提升的通往高效教學的登云梯。

一、課前演講分享知識——能說會道的小舞臺

葉圣陶先生提出，說話訓練是開啟學生思想之門，引導學生發(fā)表之欲的“總樞紐”。教師若抓住“說”這一“總樞紐”，就能帶動語文教學的全局。課前三分鐘演講，能提高學生說話表達能力、語言組織能力，能促進閱讀、開闊視野、鍛煉膽識，破除傳統(tǒng)教學中教師的“一言堂”，為學生搭建一個展示自己、發(fā)展自己、完善自己的舞臺，充分體現新課程“一切以學生為中心”的原則。但若缺乏規(guī)劃，效果就會大打折扣，根據初中三年的學情，大體加以規(guī)劃：

初一：短小故事、熱點新聞，興趣至上。學生經歷了從小學到初中的跨越，部分學生學習時精力不夠集中，語文水平較低。演講內容側重于學生最感興趣的東西，主要為小故事、小新聞等。這能吸引學生的注意，增長見識，培養(yǎng)學生簡明扼要表達的能力。

初二：精短美文、哲理散文，有讀有析。學生進入了初中生的角色，語文水平有了較大的提高，但還沒有中考的嚴峻壓力，這個階段是拓展閱讀、提高語文素養(yǎng)的最好階段。演講內容主要為精短美文、哲理散文，這能培養(yǎng)學生賞析短文的能力。

初三：專題積累、精品論據，服務中考。面臨中考，演講內容需要更直接地為考試服務，便于學生積累豐富的作文素材，增加語文積淀，促進厚積薄發(fā)。演講內容主要為精品論據，如偉人事例、時新社會熱點等。素材的積累，能讓學生的作文言之有據，內容豐富。

演講素材主要來自學生。為讓內容更精彩，學生須先廣泛閱讀，這就是一個學習的過程。另外教師也可以推薦內容，還可以通過師生點評，督促演講保持良好的質量。學生每學期有4次以上的演講機會，他們在鍛煉中膽量大增，話說得更流利了，表演欲望更強了，這有效地提高了學生學習語文的興趣，其他同學也在“聽”的過程中收獲知識。在互動交流中，課堂氣氛大為活躍。

二、統(tǒng)籌安排閱讀訓練——零存整取的集訓地

語文諸種能力皆以閱讀為先，以閱讀為基礎。離開了閱讀，聽、說、寫便成無本之木、無源之水。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀教學應成為實施語文素質教育的著力點。但是閱讀能力訓練也需有規(guī)劃：

初一：著手培訓學生文言文閱讀能力。推薦學生使用《七年級課外文言文閱讀訓練》，每天一到兩段，要求翻譯，應對10分附加題。

初二：著手培養(yǎng)學生現代文閱讀能力。推薦學生使用《新閱讀訓練營》，兩天閱讀一篇，要求做好后面的鑒賞題目。

初三：文言文與現代文閱讀兩相結合。開展綜合性的閱讀訓練，全面提高各方面的閱讀能力。

閱讀訓練時，教師要推薦精品的閱讀資料，有序地安排閱讀進程，并及時反饋，或利用課前5-8分鐘講評，或發(fā)答案讓學生自評，或小組互改。在系統(tǒng)地閱讀訓練中，學生收獲能力；在有效地反饋中，學生收獲動力。

三、注重摘抄促進寫作——豐富積淀的源頭水

魯迅先生說：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者。”語文課程標準也強調：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”積累是語文學習的必需，是提高語文水平的基礎，是寫作的源頭活水。學生積累的一個重要措施是做摘抄。規(guī)劃如下：

初一：摘抄精品美文，名言警句。結合教材中的綜合性學習，針對綜合性話題，自己上網搜集，進行主題性的摘抄。要求書寫工整，與練字結合，每周兩次，每次不少于400字。

初二：摘抄美文與賞析、寫作結合。主要摘抄300-400字的美文，要求有主題、有賞析。第一學期賞析為100-200字，第二學期賞析為300字，逐年增加，促進學生思考，形成自己獨到的見解。有時在學生摘抄一段有突出技巧的美文后，要求馬上進行仿寫。

初三：摘抄專題素材，并與寫作結合。如古詩詞中關于風、花、雪、月、春、夏、秋、冬等的名句，分領域的專題論據（學校、家庭、自然、科學、政治、文化等），分主題的典型事例（道德、精神、生命、環(huán)保等），等等，并寫隨筆和感悟。

摘抄、賞析與寫作的完美結合，能幫助學生積累豐富的寫作素材，形成良好的閱讀習慣，快速提高寫作水平。語文教師有目的、有計劃、有成效地指導學生堅持不懈地開展讀書摘抄，能讓學生感受讀書的無窮樂趣，并提高能力，優(yōu)化習慣。

四、宏觀策劃序列提升——突破寫作的主陣地

作文是學生語文素養(yǎng)的集中體現，體現學生駕馭字、詞、篇、章的能力，體現學生全部的語文知識水平。其他題的分值一般無法與這“天下第一題”的分值相提并論。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”如何開展有效訓練，讓學生愛上寫作呢？這需要構建一個完整的訓練系統(tǒng)。

1.分年級訓練文體。初一階段突破記敘文寫作，初二階段突破散文、說明文寫作，初三階段突破議論文并集中主攻中考專題文章。如此，形成一條訓練主線，就能全方位地提高各種文體的寫作能力，又能直指中考。

2.分專題訓練技巧。在各個階段中劃分小階段，設定短期目標，訓練專題技巧多采用片段作文的形式。如記敘文的細節(jié)描寫，環(huán)境描寫，動作描寫，以小見大，議論點睛等；議論文分析說理的各種技法，增設亮點的各種技法等。

3.分主題廣涉領域。初中三年，寫作的領域要廣泛涉及各個領域，如友情、親情、自然、道德、文化、思想、科技、經濟、娛樂等，促進學生在各個領域的積累、運用和思考。

4.分等級進行講評。在評改作文時，精心發(fā)現優(yōu)秀的作品，將其作為學生學習的示范；中等待升格的作品，在課堂上可做升格訓練，尋找讓作文跳級的辦法；有典型問題的文段，讓學生引以為戒，并督促學生同題演練。

5.精心選擇作文題目。學生訓練的大作文題目不能隨心所欲，需精心選擇。以同題作文的方式，主題式編輯印發(fā)滿分作文、學生優(yōu)秀作品、名家美文，以供學生學習借鑒。

五、臨帖練字堅持不懈——優(yōu)化書寫的撒手锏

電腦的普及帶來了漢字書寫的危機。寫好規(guī)范字，是弘揚中華文化的起碼要求，是語文的一項基本能力，也是優(yōu)化卷面的必然選擇。每人備一本字帖，已成共識。從初一開始，每周要求學生對照字帖約交三份練字作品，可小組自查，或教師檢查。每個學期在年級范圍內或學校范圍內舉行兩次優(yōu)秀練字作品展播，激勵學生不斷改善。

練字需要長時間地堅持，要求學生摘抄與練字結合，既積累素材，又加強書寫；每學期每班評選出最優(yōu)秀的摘抄本，評出一等獎、二等獎、三等獎若干名，放在講臺上或放在圖書館閱覽室里展覽，對學生都是一種莫大的激勵。通過練字，學生的書寫和卷面都將大為改觀。

六、朗讀背誦腹有詩書——氣質軒昂的奠基石

不論是詩歌、文言文，還是講讀課文，常融入分角色朗讀、配樂朗讀、教師范讀、個人朗讀與集體朗讀結合等形式多樣的朗讀環(huán)節(jié)，既能培養(yǎng)學生的語感與口頭表達能力，又能活躍課堂氣氛，引導學生主體參與，使其更好地理解和鑒賞文本，快樂地學習。

背誦，可以幫助學生積累豐富的材料，增強對文字的感受能力；也能幫助學生繼承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。除了《語文課程標準》規(guī)定要背誦的篇目外，還可鼓勵學生每天背誦一段話，包括名人名言、古詩文、優(yōu)美語段等，具體內容可讓學生根據個人喜好而定。如此長期積累，融會貫通，必能促進學生的語文水平實現量變到質變的飛躍。

朗讀與背誦，作為基本的語文學習方法與手段，需貫穿在三年的教學之中，這對學生能說會寫將起到巨大的作用。

系統(tǒng)論研究表明，任何事物越是有序列，其效能就越高。《有效教學新論》中提出：“有效教學的基本原則——高效性原則、目標性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、漸進性原則。”立足語文根本，三年科學規(guī)劃，有效地建構起一個扎實深厚的語文素養(yǎng)提升體系，并在實踐中朝著更有效的方向不斷調整，持之以恒，才能真正培養(yǎng)學生良好的學習習慣，成就高效的教學策略，開辟出語文教學的洞天風光！

參考文獻：

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[4]李森，張家軍，王天平.有效教學新論[M].廣州：廣東教育出版社，2010.

（邱連學廣東省中山市云衢中學528451）