走進生活,讓中學語文教學充滿魅力

著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文教學的自我封閉性為開放性，開發語文教育的空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”要達到這個境界，就必須在教學中注入生活的內容和時代的“活水”，讓語文教學“生活化”。做到生活處處是語文，生活時時是語文。作為語文教師，要善于從生活中提取教學語文的內容和方式，引導學生在生活中學習語文，如果能做到這樣，就會使語文教學充滿魅力，有效地提高語文教學的質量。

一、溝通情感，讓學生在感動中陶冶性情

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文教學的過程是師生情感交流與互動的過程。語文教師要善于溝通學生的情感，走進學生的生活，促使學生的生活情感與文章表達的情感融為一體，讓學生始終涌動著情感的生命源泉，培養學生熱愛祖國、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，讓學生在感動中陶冶自己的性情。

如學習魯迅的作品《故鄉》時，筆者開篇設置了一個對比鮮明的導語，引導學生懂得珍惜現在豐衣足食、窗明幾凈的生活。開始，筆者先讓學生描寫一下自己的父親：有的寫父親西裝革履，有的寫父親的手機奏著時代的強音，有的寫父親繁忙的工作，有的寫父親悠閑的生活。筆者就此打住，讓同學們打開課本看一下閏土的肖像描寫，然后在腦中描繪一下父親的肖像。開始，大家對父親的肖像還竊竊私語；過了一會兒，整個教室靜悄悄的。接著，筆者引導學生說：“兩個時代的父親在肖像上有天壤之別，我們在對自己的父親敬愛之余，更對閏土的不幸產生了疑惑，是什么原因導致才四十歲上下的閏土卻活得像個木頭人呢？”聽完筆者的話，學生迅速研讀課文，并對閏土所生活的社會進行了詳盡的了解，明白了舊社會的黑暗、兵、匪、官紳等使閏土的命運變得如此悲慘，由此大家懂得了幸福生活的來之不易，從而產生了感恩新社會、報答新社會的情感。

二、關注社會，讓學生在感悟中開闊視野

語文教學要關注廣闊的社會生活，讓生活成為一座橋梁，架設在學生與書本之間、學生與知識之間、學生與文化之間，對學生進行全方位的精神塑造，讓學生在關注社會生活中開拓視野、歷練人格、錘煉思想、提升境界。因此，在語文課堂教學中，教師要引導學生關注社會、關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判現實的精神，讓語文學習成為學生的人生導航標。

語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，促使學生關注社會熱點、難點，了解國內外發生的重大事件，從而讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象，形成自己的感悟，并在感悟中開闊自身的視野。

在具體的教學過程中，教師也可以結合教材，把教學活動放在現實生活的廣闊背景中，抓住社會、生活的相關點，讓學生在生活中學習語文，并把它引向文本、指向教學目標，從而獲得在傳統教學中無法學習到的知識。如學習《中國人失掉自信力了嗎》一課，如果就文本機械地學習，學生對課文可能不會有全面深入的理解，但筆者把思維牽引到社會生活，充分調動生活經驗，讓學生從熟悉的中國人入手，先介紹自己所了解的中國人是如何的。結果學生七嘴八舌，紛紛介紹自己所了解和熟悉的真人真事，有的學生說到詹天佑克服了種種困難，頂住了各種壓力，主持修筑了中國人自己修筑的第一條鐵路，振奮了中國人的信心；有的學生說到北京奧運會上中國運動員以勇于拼搏的精神，奪取了一枚又一枚的獎牌……這樣，從文本到生活，再從生活回歸文本，既避免了枯燥乏味的講解，又挖掘了學生的學習潛力，增強了學生學習語文的興趣，使學生能夠主動地去獲取知識，提高了語文課堂教學的效率。

三、創新思維，讓學生在思考中體驗樂趣

語文課程新標準更注重學生創新思維能力的培養，我們要讓語文教學貼近學生的生活實際，讓學生在既有的生活經驗中培養創新思維能力。

傳統教材的處理，要結合學生的實際，體現出編書者的意圖，更為關鍵的是要培養學生的創新精神，增強學生的學習能力。如在學習《真正的英雄》這個內容時，筆者先找到了電影《英雄》，在教室全劇播放。看完片子，筆者便以“誰是真正的英雄”展開了一個單元的學習，設計了一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？夸父和孔子呢？結合《真正的英雄》，引導學生說說生活中的英雄應該是怎樣的。這個問題一提出，引發了學生深入的思考，學習熱情被充分地激發出來，或侃侃而談、或大聲辯論、或慷慨陳辭，有的說到革命時代的英雄，有的說到身邊見義勇為的英雄……兩三節課下來，學生們一直保持著高漲的學習熱情。筆者又趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡。經過這樣的一個學習過程，充分調動了學生既有的生活經驗，培養了學生的創造性思維。

在學習過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，不強求答案的一致、形式的統一，應充分尊重學生的見解，只要言之有理、能自圓其說、有創新價值，哪怕只是一點點思想的火花，教師也應當倍加呵護，并予以充分肯定。支持和鼓勵學生不同凡響的想法和回答，鼓勵學生獨立探究地學習、尊重學生的興趣和想法、賞識學生的點滴進步，讓學生嘗到成功的喜悅，進而能熱情地、多角度地進行思維的創新。如筆者教學《愚公移山》時，在引導學生探究文章主旨之后，向學生提出疑問：“文章贊揚了愚公的精神，假如你是愚公，你會怎么辦？”學生議論紛紛，多種想法在學生的大腦中產生，其中一個學生答道：“如果是我就不會這么蠻干，兩座大山何時能挖平？我會在山兩之間打一條隧道，雖然很難，可比搬山容易多了，既造福一方百姓，又保護了生態自然不被破壞。”一個“生態自然”的提出令筆者耳目一新，也說明學生的思維有了創新。筆者對他的回答大加贊賞，并鼓勵其他學生也要創新性地回答問題。

可見，培養學生的創新思維能力是時代的要求，作為語文教師，一定要在平時的教學中發展學生的個性，培養具有創新意識的人才，以適應社會飛速發展的需要。

四、指導實踐，讓學生在參與中提高能力

著名教育家陶行知先生曾說過，“生活即教育”“社會即學校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。教師要給語文教學引入“生活味”，以學生的實際生活和既有經驗為基礎，充分開發和利用課程資源，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，讓學生在實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

為了上好《漫游語文世界》這個內容，筆者引導學生走上街頭，真實地了解社會生活中的語言，采用錄音、筆記等多種方式，學會了活生生的街頭語言，再把它們帶回到課堂，大家分析討論。通過這樣一個過程，學生收集了大量的生活用語，能批評指正人們不規范的語言，也能對這些語言進行鑒賞品評，進而學以致用，不僅寫出了很好的廣告用語及標牌、對聯，而且班級的板報出版得也越來越好，自身的作文水平有了很大的提高。

有了實踐活動，學生就不會只著眼于書本而是放眼大千世界，讓生動形象的社會生活全面地匯聚于眼底，讓綜合的思想凝聚于腦際。老師也可放開手腳為激發學生的學習興趣，提高學生的語文能力而大顯身手。這樣一來，學生學得有味，老師教得有味，語文的教學便走上了良性循環的道路。

綜上所述，中學語文教學必須走進廣闊的社會生活，在生活中學習語文、用好語文，事半功倍地提高語文教學的成效，從而使語文教學充滿魅力。

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（潘啟文 廣東省肇慶市四會市逕口鎮四會市逕口學校 526235）