非言語交際手段在高中語文課堂教學中的作用

筆者認為目前非言語交際手段在語文課堂教學中的作用表現在以下幾個方面：

一、豐富課堂信息，提高教學效益

在語文教學過程中，非言語交際手段介入課堂教學可以使語言現象更加直觀，起到支持、強化、補充信息的作用。其表現有：

1.非言語交際手段能夠輔助言語行為，解釋言語所不能表達的意思。如當筆者發現學生屢次將“急躁”的“躁”寫成“燥”時，為了讓學生不再犯同樣的錯誤，便在課堂上以足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”旁，而不是“火”旁。不必浪費口舌，學生很快地就記住了這個字的偏旁，再也不出錯。

2.非言語行為能配合言語行為描述事物。例如，當我們說：“我昨天看到一條蛇，有那么長！”時，說著自己就會用手比劃，以形象地表達它到底有多長；而一般不會說“它長90公分”，這樣說就顯得生硬，不生活化了。

3.非言語行為能補充言語表達的未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”，或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權交給學生，用非言語行為去引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、調動學習積極性，提高學習效率

1.眼神。眼神是所有身勢語中最富有表現力的一種。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”，眼神往往是不會騙人的，它直接表現出內心情緒的變化與情感的波動。因此對教師來說，運用眼神與學生進行溝通，不僅能拉近與學生的距離，還能發現學生的問題。例如，有一位學生上課喜歡盯著老師看，所以在課堂上筆者的眼神就多給她一點，經常向她示意“我知道你在認真聽課”“很好，老師很喜歡”。課堂上一名學生在下面做小動作，教師可以用略帶微笑的眼神盯著他，告訴他：“我知道你在下面做什么，希望你認真聽課。 ”

2.身體接觸。一般來說在課堂上握手和擁抱很少采用，主要用到的有：撫摸頭部，拍拍肩膀，捏捏耳朵等。比如教師和學生說話時，身體略微傾向學生一方，學生會產生一種受重視的感覺，這樣不僅能增強學生的自信心，還有助于優化談話效果。

3.面部表情。面部表情是一個復雜并且多變的結合體。有人曾做過統計，人的面部大約能做出25000種不同的表情。白居易《長恨歌》中的經典名句“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”恰到好處地寫出了楊貴妃最微妙的面部表情，正是這回眸一笑讓唐明皇不能自拔。俗話說，“臉是晴雨表”“看臉色做事”，這正是面部表情淋漓盡致的表現。如果我們在教學中也能恰當運用面部表情，相信一定能取得事半功倍的效果。

三、調控教學氛圍，增進師生感情

語文教學活動是一個以教師為主導、學生為主體的積極學習的過程，學生不是被動接收知識的容器，而是富有感情、個性的個體，他們在接受知識時必然會相應地做出不同的反應，影響知識接收的效果。所以，在教學活動中教師要根據學情恰當調控教學氛圍。在課堂教學活動中，教師不可能把所有的時間和精力都花在課堂教學的組織上，必然會有效運用語速、語調、眼神、表情等非言語交際手段。非言語交際手段在語文課堂上的合理運用，可以在不影響教學節奏的情況下達到調控教學氛圍的目的。

語文課堂教學活動不僅是一個學習知識、培養能力的過程，更是一個師生之間平等溝通、平等交往并且形成正確的情感態度與價值觀的過程。在這個過程中，情感是一個重要的因素，情感不僅影響著良好師生關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。處于中學階段的青少年學生富有激情，他們渴望與人交往、渴望被人理解，特別是與教師交往、被教師理解。如果教師能夠多多關心他們，并使他們感覺到這種關心，他們會更加積極地學習語文，同時產生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種關心，固然可以通過言語傳遞給他們，但當著全班學生的面講，容易弄巧成拙。因此，通過表情、眼神、姿勢等非言語交際手段潛移默化地把這種情感傳遞給他們更為合適。

四、及時反饋信息，調節教學節奏

根據學生課堂表現，及時反饋信息，尋找原因，調節教學節奏。如果學生聽課時，有撓頭皺眉、嘆氣抱怨等現象，可能是因為知識量太大，超過了他們的接受能力；學生記筆記時流露出無可奈何而又焦急煩躁的表情，并不停地將筆拿起又擱下，可能是教師講課速度太快，學生跟不上；學生聽課時大多東張西望、心不在焉，或玩弄手中的文具，這可能是教學內容太枯燥、太簡單，引不起學生的興趣。

筆者講授李清照的兩首詞《醉花陰》和《聲聲慢》，在備課時把系統介紹李清照詞的風格及其代表作作為一個重點，但在課堂教學中發現李清照比較有名的詞學生基本都能背出來，而且通過他們的表情還得知，80%的人對李清照都有一定程度的關注。于是筆者及時調整教學策略，把原來的預設改成生成，對李清照詞的風格及代表作簡單帶過，重點和學生一起討論詞中的意象。

學生的眼神、表情、神態、動作等非言語行為反饋的信息，能幫助教師獲取學生知之與否、知之多少、知之難易等多方面的信息，教師要根據這些信息及時調整教學節奏。如果是學生知之不多，甚至從未接觸過的東西，就應該多花些時間，多下些功夫；如果是學生已經知道的，或者是他們很容易掌握的，就不必繞來繞去、喋喋不休。在這樣的地方，花的時間越多、下的功夫越大，不僅起不到應有的效果，反而會引起學生的厭煩、反感。

（侍寶華江蘇淮安淮陰中學223000）