為學生創設“活潑”而“豐富”的語文課堂

語文是“最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”。從這個性質上看，語文學科和其它學科相比，更加注重豐富性和生動性。在原先的語文課堂上，單調的、統一的答案扼殺了學生的學習積極性、想象力以及創造力，使語文課堂的氣氛變得死氣沉沉。學生學習母語，并不是站在零起點上的，課文再新，學生也能把握其中95%以上的內容，因此，教師在教學時不應該把學生的實際能力估計得太低，一味地分析講解，該放手時要敢于放手，把學習的主動權交給學生，給學生提供更多實踐的機會，讓語文課堂活起來。

如何使語文課“活潑”而“豐富”呢？

一、構建和諧的課堂氣氛

1.搭建自由平臺

每個學生都有求知欲、表現欲和成就欲，這是產生學習興趣并進而形成學習動機的基礎；而寬松、和諧、民主的課堂氣氛是滿足學生求知欲、表現欲和成就欲的前提。應當創設這樣一種環境氣氛：每個學生隨時都可以各抒己見、暢所欲言，不管自己的意見正確與否，都會得到正確的對待。因為任何探索都是有意義的，這樣才能使學生的心理健康地發展。而人格的平等，心靈的溝通，教師自我心跡的表露，不僅能營造出輕松自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可以使學生的想象力和創造力得到充分自由的發揮。

2.營造輕松氛圍

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，需要自由寬松的氛圍。有關研究表明：學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會被壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。據了解，美國的小學生上課不用排坐，不用背手，而是圍著桌子團團坐，相互交談，也沒有“不許做小動作”的批評。筆者有時也采用這種小組形式的課堂教學，不僅便于交流和討論，還能互助學習。師生間平等融洽的關系是制造輕松氛圍的前提，在課堂上讓學生感到教師和學生是在共同學習。在課堂上，學生有時會出現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生的這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生大膽說的習慣，讓學生在自由言論中進行語言實踐。生活中蘊含無窮無盡的教育資源，我們或利用身邊的景物，或捕捉具體的生活現象，或借助鮮活的現實案例，或采用語言再現、實物演示等手段，激發學生從生活中“找”語文、“學”語文，真切感受“生活處處皆語文”。如教學《卜算子·詠梅》時，可以領著學生親近自然或折幾枝梅花帶入課堂，引導學生仔細觀察梅花，并與其它植物進行對比，進而凸顯梅花的特點。在此基礎上，再引導學生結合毛澤東的生活故事，討論交流毛澤東筆下的梅花凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛的品格，進而領悟毛澤東的革命樂觀主義精神和開闊的胸襟。教學《燕子》時，可準備些競相開放的鮮花、婀娜多姿的柳枝，學生在這樣的情境里，怎能不產生濃濃的詩意呢？此外，還可以在教室的角落里開辟生物角、讀書角、玩具角等，讓一些可愛的小金魚、小烏龜成為學生學習中的伙伴，讓美麗的鮮花、發芽的種子成為學生關注的對象，讓每一本圖書成為學生探究未知世界的資源。

二、鋪設創新路徑

1.引疑激趣，誘發創新

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考；而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素；激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，激發學生的欲望，推動學習的進程。教師根據文意創設情境，讓學生通過表演、演示等活動，入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，筆者常常隨意捕捉或有意設置一些情境讓學生在無意中培養運用語言能力。有一次上課，一只小麻雀突然撞進了教室，怎么飛也飛不出去，這時學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動。于是，筆者停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在教室里逗留了五六分鐘后，飛出窗外。學生也都回過神來了，筆者順勢就剛才麻雀怎么會飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等發表自由演說。筆者發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的欲望，課后還有一篇篇具體而生動的文章送到了筆者的手里。

2.巧扶妙放，引導創新

當學生對某個感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解它的答案，這時教師采用的最便捷、簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。倘若教師為了讓學生“創新”，不管不問、聽之任之，放任自由，讓學生“眾鳥亂飛”，那么就成了真正的“胡思亂想”，達不到真正創新的目的，而學生也會失去學習的興趣。如果教師先“扶”著學生去探索知識，然后在原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。這樣不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑能力的飛躍，實現創新能力的提升。我們可以在教學新課后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高他們獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，讓他們對學過的知識進行再次發掘。如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。在這一過程中，只有當學生遇到獨立思考、合作學習都不能很好解決的問題時，教師才作適當的點撥。

三、拓展語文空間

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等”，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。因此，筆者認為生活化是語文教學的必然走向。

1.在生活中學語文

現行教材密切貼近學生生活，編排科學合理。我們教師就更應該充分地利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展，把教學活動置于學生的生活情境中，提高學生的語文素養，強化學生的生活意識，培養學生的生活能力。其主要有兩個表現：（1）再現文中的生活情境。對對話集中的片斷可以創設對話情境，根據課文描寫的生活進行模擬性對話，將枯燥的朗讀、背誦、復述演譯成情緒盎然的生活等等。如學了《黃山奇松》、《九寨溝》等寫景類文章后，可以讓學生以導游的身份，設計導游方案，準備導游詞，完成一次風景區的導游任務。有時可根據課文的生活背景，創造性地進行某一細節的補白，如教學了《狼和小羊》后，可以請學生以表演的方式補出狼撲向小羊的情景，學生個個興趣盎然。（2）創設文外生活情境。所謂文外生活情境，是指創設的情境并非文章中所描寫的內容，而是現實生活中存在的一些生活場景，是語言實踐的一種憑借。

2.從課文聯想生活

教師要創造性地使用教材，很好的開發課程資源。教師不是就教材而講教材，而是引導學生聯系生活、拓展知識，提升情感。在學習語文的過程中啟發學生的思維和想象空間。生活即語文，語文即生活。語文課堂上的學生實踐活動最好能與學生的生活實際聯系起來。生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。校外遠足，讓學生飽覽祖國大好風光；社會調查，把握時代脈搏跳動；公益活動，激發人們的愛心；民間采風，了解風情人物。讓學生與社會生活感應，體察社會氣息，如：為商店設計廣告詞，幫不識字的老年人寫信，開展“冬季考察活動”，做一天“實習小營業員”，動手做賀卡并設計祝福語……在學習做人中學習語文，并用學到的知識、技能為生活服務，使語文學習的細流回歸社會生活的海洋。

總之，語文課上教師要盡可能地運用自身的感染力使學生動起來，創造一個良好的氣氛讓他們在快樂中學習。生活是語文的本源，語文因生活而輝煌，生活因語文而精彩。讓語文教學和社會生活相銜接，與生活同在，語文教學才能煥發出蓬勃的生機。

（張亮江蘇省徐州市睢寧縣慶安鎮龍集中學221214）