主問題的教學設計的文本分類的案例研究

主問題的教學設計是在語文課堂教學中可以引動學生整體性、主動性閱讀的最重要、最基本的問題設計。

閱讀教學中讀者體驗的是文本，依托的是文本，離開了文本，對話就會成為無源之水。鑒于此，在主問題的教學設計上，可以從不同文本的核心特征入手設計“主問題”?，F行的文本樣式分類有詩歌、散文、小說和戲劇這四類文本，突顯這些文本樣式的核心特征大體有詩歌的凝練含蓄、散文的感情基調、戲劇的矛盾沖突和小說的人物描寫。抓住這些不同文本樣式的核心特征，就可以針對性地設計核心、關鍵的問題。以下舉例說明：

一、凝練含蓄之于詩歌

筆者在執教人教版必修（一）徐志摩的《再別康橋》時，發現學生對這首詩的語言美、意境美容易感知，對意象的理解和把握卻容易表面化。正好有同學提出這樣一個問題：作者寫柳樹，為什么寫成“金柳”，而沒有寫成“綠柳”，為什么又寫成“夕陽中的新娘”？這涉及到了詩歌意象及其修飾語的選取以及對作者思想傾向的探討。筆者因勢利導，將這個問題設置成課堂討論的核心問題，讓全班同學交流討論這個問題。通過討論同學們認識到“康橋”在詩中已不是一般意義上的母校，康橋的美，也不是一般意義上的自然的美，這里的美和思想曾深刻影響過年輕的詩人，風光優美的康橋更是作者的精神依戀之故鄉。

二、感情基調之于散文

如人教版必修（二）朱自清《荷塘月色》的教學，可從“這幾天心里頗不寧靜”的文眼入手設計問題：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”？作者又是怎樣表現這種心境的呢？從而讓學生體味到作者在荷塘月色的描寫中有著淡淡的喜悅，還夾雜著淡淡的哀愁。

三、矛盾沖突之于戲劇

如人教版必修（四）節選戲劇《雷雨》的教學。就矛盾沖突而言，課文節選部分主要表現了兩個矛盾沖突：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。筆者在對這一文本第一課時的教學中，設計了這樣的問題：“周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真情還是假意？”經過激烈的課堂辯論，大家認識到：們不能孤立看待周樸園對魯侍萍的感情。周樸園對當初的魯侍萍是有過一份真愛的。但是周樸園懷念的并不是站在他面前的魯媽，而是當年那個年輕貌美、知書達禮、賢慧體貼的梅小姐，是已投河自盡而不會對他構成威脅的梅小姐。當三十年后老得不成樣子的魯侍萍站到周樸園的面前，周樸園又表現出虛偽、冷酷、自私、假善真惡的本質。

四、人物描寫之于小說

在人教版必修（五）《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，筆者為了引導學生了解林沖的思想個性的發展變化，提出了這樣一個問題：通過預習我們認識到了林沖的性格特點是他特別能忍。請問林沖的忍表現在哪些地方？林沖為什么一忍再忍？林沖最后為何又不忍了呢？學生的思維開始活躍，踴躍發言，最后認識到：林沖原本比較富裕安定的生活，決定了他的妥協性和軟弱性。而林沖性格的轉變，關鍵是一個“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子。這使我們認識到了封建社會中的被壓迫者走上反抗的道路的必然性。

以上就如何根據不同的文本樣式的核心特征，針對性地設計關鍵問題來引領學生對文本意義的自我建構，進行了案例分析。當然，并不是所有的文本都適合“主問題”的教學設計，我們可以發現，適宜“主問題”教學設計的大部分文本都是經典文學作品。

上海師范大學王榮生教授將語文教材里的選文，大致分出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，它們在語文教材中的地位、性質、功能和功能發揮方式等，都有本質性的分別。在“定篇”中，應學習經典的豐厚蘊涵；在“例文”中，應學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識；在“樣本”中，應學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”；在“用件”中，不是讓學生去“學”文，而是利用文中所涉及的事物引導學生從事與之相關的聽說讀寫實踐活動。

因此，需要說明的是，以上主問題的教學設計案例如果按王榮生教授關于語文教材選文四分類標準，應該都按“定篇”進行教材處理，而不是按“樣本”或“用件”或“例文”進行教材處理。換言之，真正設計、實施“問題教學”的只能是對“定篇”的教材處理，也就是說對“例文”、“樣本”和“用件”的教材處理是不適合“主問題”的教學設計的。

（楊仟林，石杰甘肅省張掖二中734000）