淺議依托于課本劇的文言文的有效教學(xué)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的模式抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課本劇的引入給文言文教學(xué)帶來了全新的局面。本文以《詠雪》為例，依托課本劇的精彩表演，倡導(dǎo)了新課程“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也在無形之中激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的知識。

文言文是中華文化的精髓部分，讓孩子們從小就開始接觸這些精華對他們的身心成長不可或缺。所以，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對文言文對初中學(xué)生提出了一定的要求：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”并能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，而且在語文教材中大大增加了文言文的比重。人教版初中《語文》必修的六本教材中的文言文就達(dá)到四十四篇之多，這還不包括文言詩詞。編者目的明確，但在實(shí)際教學(xué)中卻深受傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為文言文就是簡單地背誦、翻譯課文，但是越簡單就變得越機(jī)械，時(shí)間一長就容易產(chǎn)生懈怠情緒，所以就出現(xiàn)了初中生盛傳的“三怕”之首“一怕文言文”。怎么能讓更多的學(xué)生愛上文言課程呢？根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，筆者相信采用靈活的、適宜的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)他們的求知欲是很關(guān)鍵的。同時(shí)，鑒于新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，筆者大膽嘗試采用文言課本劇的創(chuàng)作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們怕學(xué)文言文的局面，鼓勵(lì)學(xué)生自己走近文本，理解字詞，讀懂內(nèi)容。

那么什么是課本劇呢？課本劇就是“把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。改寫的時(shí)候還務(wù)必要保留原意，不能改得面目全非”。筆者曾對人教版七年級教材《詠雪》做過嘗試，收到了良好的效果。

《詠雪》是一篇文言文短篇小說，選自中國文學(xué)史上第一部軼事小說──《世說新語》。這篇小說語言簡潔，總共81個(gè)字，但人物眾多，性格突出，扣人心弦。抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生導(dǎo)，學(xué)生演，許多問題都會迎刃而解。

例如，“與兒女講論文義”這一句中，“兒女”是一個(gè)古今異義字，初一年級的學(xué)生，剛接觸現(xiàn)代漢語語法中的詞性部分，對文言實(shí)虛詞的用法不甚了解，更不用說文言詞語的活用了，但課文內(nèi)容則要求我們必須弄懂這類詞語活用后的意義，否則就會望文生義，出現(xiàn)知識上的錯(cuò)誤，把“兒女”錯(cuò)認(rèn)為是謝太傅的兒子和女兒。但是學(xué)生用現(xiàn)代語言來重現(xiàn)這句話時(shí)，一說出來大家一下子就明白了，原來謝朗和謝道韞是謝太傅的侄子和侄女?！皟号边@個(gè)詞在古代中的意思比現(xiàn)在的意思有了擴(kuò)大，包括兒女，也包括侄輩。這樣，學(xué)生不僅懂得了語法意義，而且更加明白了三個(gè)主角之間的人物關(guān)系。

又如，“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”，這是一句描述謝道韞身份的句子，看似簡單，雖每次對謝道韞的身份都要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)再三，但學(xué)生還是根據(jù)自己的習(xí)慣，誤認(rèn)為謝道韞是王凝的妻子。其關(guān)鍵在于學(xué)生對“之”這個(gè)虛詞一知半解，更在于學(xué)生歷史知識的匱乏，不認(rèn)識東晉大名鼎鼎的書法家王羲之的兒子王凝之。但如果我們在表演的時(shí)候再加一個(gè)人物王凝之，并在他身上貼好身份牌，讓他適時(shí)地穿插介紹自己，筆者相信就不會再有學(xué)生幫他改名，繼而弄錯(cuò)謝道韞的身份，而且這樣更會給同學(xué)彌補(bǔ)歷史知識方面的缺失。

再如，本文的一個(gè)關(guān)鍵是“詠雪”，比兩個(gè)主要人物誰把雪景描述得更為貼切。謝朗的回答是“撒鹽空中差可擬”，謝道韞的是“未若柳絮因風(fēng)起”，比賽結(jié)果誰輸誰贏，文中沒有明確地出示結(jié)果，評判人謝太傅笑而未答。作為南方人，對于雪的記憶甚少，不是特別清晰，要想明確謝太傅笑中隱含的深意，我們只要兩個(gè)主人公用鹽和柳絮（絮狀物）做一下現(xiàn)場展現(xiàn)，就會一清二楚，鹽的特性如何比得上絮的輕柔來的貼切。難怪結(jié)尾還要對謝道韞再介紹一番，演完再看這句話就顯得順理成章了。

這節(jié)課在師生們的共同參與下，討論氣氛熱烈，打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過程中死氣沉沉、教師累死累活、學(xué)生無事可做的局面。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中，而且是作為課堂主人的地位參與到文本的探索學(xué)習(xí)中來，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。當(dāng)然，教師也不只是這場“革命”的旁觀者，部分學(xué)生容易偏移重點(diǎn)，湊熱鬧，此時(shí)就要教師在學(xué)生準(zhǔn)備前做好適時(shí)地指導(dǎo)，不能把所有任務(wù)都推給學(xué)生來完成，教師對全盤大局還要有一定把握。

學(xué)生在演的過程中，無形之間解決了對枯燥的文言字詞理解。每個(gè)人都希望自己演得符合文本，這就需要每個(gè)同學(xué)花時(shí)間去學(xué)習(xí)文本，弄清文章中每個(gè)字、詞、句的意思。這樣既讓字詞學(xué)習(xí)變得主動(dòng)不乏味，克服了過去文言文教學(xué)中顧此失彼的缺憾，又豐富了同學(xué)們的課外知識，培養(yǎng)了學(xué)生們主動(dòng)探究知識、學(xué)習(xí)知識和掌握知識的熱情。

課本劇的嘗試中，由于學(xué)生在劇中扮演不同的角色，承擔(dān)適合自己的任務(wù)，因而兼顧到了學(xué)生之間存在差異的問題，達(dá)到了因材施教的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互幫互助的良好品質(zhì)和不甘人后的競爭意識。在排練中，學(xué)生之間互相依據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解而據(jù)理力爭，在討論中逐漸加深對文章內(nèi)容的理解，這樣能夠不斷地把學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、研究推向深入。

根據(jù)心理學(xué)分析，“初一學(xué)生其心理發(fā)展尚屬幼稚階段，他們的興奮和抑制的機(jī)能不夠完善，興奮性強(qiáng)，抑制功能弱?！辈捎眯误w直觀教學(xué)的方法，適應(yīng)這一階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，能引起學(xué)生大腦皮層持續(xù)的興奮和注意。因此，在中學(xué)階段用課本劇的方式來學(xué)習(xí)文言文，是一種張弛結(jié)合，在輕松愉快的氣氛中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣的好方法，而且也能較好地完成教學(xué)任務(wù)。不過老師在選擇文言文時(shí)要注意，不是所有的文言文都適合用課本劇的形式來展現(xiàn)。根據(jù)課本劇的定義，必須選擇故事性強(qiáng)的文言文，這樣才能把我們的文言文演繹得更精彩。

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（王文英浙江省臺州市黃巖區(qū)高橋中學(xué)318025）