淺議職高語文的個性化教學

職高語文是一門為專業(yè)課服務的實用性的基礎課程，對培養(yǎng)學生的學習能力、提高學生的人文素質、提升學生的職業(yè)能力，起著奠基性的作用。在職高語文的實際教學中，筆者就如何將書本知識轉化為學生的實際能力，形成職高語文的個性化教學模式，提出了幾點個人感受。

語文是現(xiàn)代社會人類活動中的重要工具，是開啟其他學科領域大門的鑰匙。在以就業(yè)為導向，以專業(yè)技術的應用能力培養(yǎng)為主線的職教教學體系中，職高語文作為一門為專業(yè)課服務的實用性的基礎課程，在教學方式上，應逐步以提升學生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)為教學的著力點和落腳點，以改進和轉換教學方式方法為動力，緊密結合職高的專業(yè)特點和學生個體的個性，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)與專業(yè)的“職業(yè)化”緊密糅合，形成職高語文的個性化教學。

職高語文的個性化教學符合社會發(fā)展的趨勢，是新課改的需要，也是職高注重專業(yè)技能培養(yǎng)的必然選擇。如何在職高語文教學中凸現(xiàn)個性化教學，讓語文課堂變成加強學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教育陣地，讓職高語文能更有效地、更好地服務于專業(yè)，根據多年的教學實踐，筆者總結為以下幾點：

一、鏈接專業(yè)，構建個性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會輸送有一技之長的合格的實用型人才，因而職高語文必須突出為專業(yè)服務的個性化教學方式。教師必須經常了解學生的專業(yè)需求和專業(yè)課的教學內容，把學生的專業(yè)需求和專業(yè)課的教學內容結合到語文課程的課堂教學中，應該精心設計出一系列的知識遷移練習，以學生所學的專業(yè)為中心，把語文的聽、說、讀、寫的能力訓練與專業(yè)知識緊密結合，提升學生職業(yè)能力，努力構建學科間融合的個性化的語文教學體系。

在學生比較畏懼的寫作課上，教師就要突出與學生的專業(yè)、專業(yè)課的教學內容、就業(yè)聯(lián)系比較緊密的幾種實用文體的教學，如產品說明書、簡歷表、計劃、總結、調查報告、記錄、簡報、書信等。在《景泰藍的制作》一文的教學中，教師的教學重點應側重于詳細地講解說明文的書寫格式和寫作方法，并根據學生所學的專業(yè)特點和掌握的專業(yè)技能水平，要求學生寫一篇與該專業(yè)有關的詳細的說明書。再如機械專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)、汽修專業(yè)等，應加強科技說明文的教學，并要求學生結合自己的專業(yè)，分別寫作“如何操作機床”“怎樣修理電視機”“軟件安裝或網頁制作過程”“發(fā)動機的拆裝”等復雜的說明文。課堂與專業(yè)的知識鏈接，不僅可以增強學生運用語文的能力，也可以極大地提升學生的綜合實踐能力。

二、跳出傳統(tǒng)，激活個性

傳統(tǒng)的職高語文的教學模式單一，由教師預定教學目標，是教師為了完成語文課程的任務而教學。即教師按課本的內容預先設計好教學步驟，閱讀、講解和簡單的程式化的提問，按部就班地把學生的思維逐步導向教師的預定目標。這種教學方法，從教學環(huán)節(jié)上看可謂嚴密緊湊，教學方法無可厚非。但是我們深究整個教學過程，就不難發(fā)現(xiàn)，這種教學模式其實是讓學生求證教師固化標準的正確性，把學生的個性思維固定在了一個必須認同的現(xiàn)成的結論上。這種“不管什么田地都種水稻”的教學方式，只注重了教學過程的共性，而嚴重地束縛了學生的個性思維的發(fā)展，抑制了學生的質疑能力和創(chuàng)新意識，嚴重地挫傷了學生學習語文的積極性。

學生都有自己獨特的個性和思維方式，對教育內容的理解也存在很大的差異性。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”說的就是這個道理。職高的語文教師在教學中要遵循每個學生認知的特點和尊重學生的個性，破除標準條框，采取個性化教學，激活學生的個性思維，最大限度地讓學生多動手、勤動腦、多動嘴。

例如，在講授《出師表》一文時，學生充分閱讀后，筆者拋出了一個問題：你認為諸葛亮是一個什么樣的人？有的說，諸葛亮聰明絕頂，有的說諸葛亮能掐會算，有的說諸葛亮很嚴謹求實，“有的說諸葛亮奉獻忠誠……接著筆者又設置了幾個問題：你崇拜這樣的人嗎？如果你是諸葛亮該怎么做？有的說諸葛亮有能力，五虎上將都聽他的；有的學生卻說，諸葛亮只會用人，不會培養(yǎng)人，導致蜀國出現(xiàn)了后繼無人的局面。學生的評判標準迥異，個性思維被極大地激活，探討聲、辯論聲此起彼伏，形成了十分濃厚的課堂學習氛圍。

三、抓住契機，培養(yǎng)個性

隨著市場的發(fā)展，用人單位在考核員工職業(yè)能力的同時，對員工的職業(yè)素養(yǎng)也提出了很高的要求。根據調查發(fā)現(xiàn)，百分之九十的職高畢業(yè)生就業(yè)半年后普遍認為自己的職業(yè)素養(yǎng)不能滿足實際工作的要求。

職高語文是培養(yǎng)職高學生職業(yè)素養(yǎng)的主要陣地。在課堂教學中，教師要透析文章蘊含的主題意義，結合生活實例，采取延伸教義的教學方法，把學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到他們對于自身生命的意義和人生價值的體驗中去。例如，在閱讀《都江堰》課文時，除了讓學生感知人物的嚴謹求實、奉獻忠誠的精神以外，還要讓學生分析他的成功原因，并鼓勵學生講出自己所了解和熟悉的成功人士的創(chuàng)業(yè)故事。讓學生自己通過討論、歸納、總結成功人士的經驗，領悟到嚴謹、求實、敬業(yè)的工作態(tài)度、忠誠和奉獻的人格精神是一切有所作為的人應具備的素養(yǎng)，激發(fā)學生積極努力地培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的渴盼。又如，在閱讀了《一碗清湯蕎麥面》和《第二百零一次叩門》后，不僅要讓學生感動于主人公的堅韌勇敢、獨立自尊的精神，還應讓學生明白這種品質在今后的職業(yè)生涯中是多么可貴。這樣，當他們在今后的職業(yè)生涯中面臨坎坷挫折甚至災難時，他們一定會想起《一碗清湯蕎麥面》中堅強而勇敢的拼搏精神，想起《第二百零一次叩門》中的堅持而永不放棄品格。教師應引導學生在日常生活中培養(yǎng)、鍛煉這種精神和品格。

四、因時因地，鍛煉個性

知識應回歸生活，以便學有所用。語文實踐活動具有情境性、生活化、活動性和生動性的特點。職高語文教師應緊密結合教材內容，根據不同專業(yè)和不同個性的學生，因時因地，創(chuàng)造出許多有效的個性化的教學方法。諸如把課文改編成課本劇，排練和演出課本劇；開展詩文朗誦、演講會；舉行博客日志評比等活動，如觀看電視劇寫評論；模擬各種活動場景，實景體驗；組織學生以記者或求職者身份參觀訪問、實地考察企業(yè)等豐富多彩的實踐活動。將教、學、練、用融為一體，讓學生在這一系列教與學、練與用的活動中，張揚個性，鍛煉個性。

在進行《雷雨》一文的教學時，根據課文精彩對白片段較多的特點，筆者采用了讓學生根據課文內容，自編、自導、自演一場話劇的教學方式進行教與學。讓全班學生根據各人的個性推出總策劃、編劇、導演、演員、劇務等，并讓他們自己明確和分配每組及個人的任務。學生接受任務后，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個學生都像換了一個人，導演組的同學認真分析文中角色，安排人員和進程，編劇組的同學反復地閱讀課文，一字一句的斟酌劇本，表演組的同學一招一式的認真排練，劇務組則反復地設計各種道具，觀眾組的則在有條不紊的羅列、品評內容。在“讀—悟—編—演”的體驗過程中，他們的個性得到了張揚，不僅熟練地掌握了課本知識，有效地訓練了聽、說、寫的能力，還意識到了團結協(xié)作精神的可貴！

教無定論，學無定法。在教育理論、教學觀點呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的今天，職業(yè)高中的語文教師，一定要與時俱進，要敢于打破長期以來形成的教育定勢，根據職教特點，努力探索適合職高語文個的性化教學的模式，就一定會迎來職高教育璀璨的明天！

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（舒惠娟浙江臺州椒江第二職業(yè)技術學校318000）