初中語文閱讀“低碳化”三步教學(xué)法初探

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。本文結(jié)合初中語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)閱讀教學(xué)中的政治化解讀、模式化解讀、急功近利化解讀的誤區(qū)和“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)，試就初中語文閱讀的“低碳化”三步教學(xué)法作一探討。

作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、知識(shí)能力、人文精神、邏輯思辨等綜合素質(zhì)中起著重要的作用。但新課改背景下的很多教師仍沿用粗放、低效的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“模式化訓(xùn)練”等方法來“解讀”文本。如何以語文新課程理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松閱讀，實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效的“低碳化”目標(biāo)，這是目前亟待研究的課題。下面筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，就初中閱讀教學(xué)的“低碳化”解讀三步法作一探討。

一、何謂語文閱讀的“低碳化”教學(xué)

“低碳化”原是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，是節(jié)能高效之意。所謂語文閱讀的“低碳化”教學(xué)，則是根據(jù)初中學(xué)生不同階段的情況，制定層進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最高閱讀效率的方法。它具有兩大特征：一是閱讀成本少，二是閱讀成效好，能把握材料的最大信息量，并快速地處理，篩選有用的信息。而傳統(tǒng)語文閱讀的粗放型教學(xué)法面對(duì)的則是考試、強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，由老師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐與體驗(yàn)。

二、閱讀教學(xué)中的誤區(qū)

（一）政治化解讀

這是語文閱讀教學(xué)的一大通病。政治化解讀，是以政治或意識(shí)形態(tài)為目標(biāo)，作為文本解讀第一要?jiǎng)?wù)的是閱讀教學(xué)法。受傳統(tǒng)思想的影響，語文課被認(rèn)為是“反映時(shí)代現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行階級(jí)、生產(chǎn)斗爭的有效工具”，其首要任務(wù)是“在思想上教育學(xué)生”，這些都片面強(qiáng)調(diào)了語文的政治教育功能。有位教師解讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》，冠以“通篇是資產(chǎn)階級(jí)赤裸裸的金錢關(guān)系、毫無親情”的帽子，其實(shí)，文章只是“小人物”的一夜暴富夢(mèng)想破滅的悲歌。

（二）模式化解讀

有評(píng)論認(rèn)為語文教育是“教學(xué)生如何套答案”。“套答案”即從語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式來解讀，沿襲套用作者介紹、時(shí)代背景、修辭特點(diǎn)、中心意思等的分析理解，任何類型、任何時(shí)代的文章都用這一固定套路。以沈復(fù)《浮生六記<幼時(shí)記趣>》為例，本應(yīng)抓住“趣”字，感悟作者獨(dú)特的個(gè)體感受，正如俞平伯評(píng)論說的“此文儼然一塊純美的水晶，只見明瑩不見襯露明瑩的顏色。”而有的老師為了實(shí)現(xiàn)修辭的教學(xué)要求，把沈復(fù)新奇的想象進(jìn)行了修辭感悟和訓(xùn)練，破壞了本文精妙的趣味感，完全是模式化解讀名篇的典型。

（三）急功近利化解讀

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期潛移默化、積累感悟的過程。但我們的教學(xué)往往忽視這一點(diǎn)，一種普遍的傾向是急功近利，反映在課堂教學(xué)上，就是簡單的“學(xué)以致用”，追求“立竿見影”式的所謂“遷移”。如學(xué)了《春》，就要求學(xué)生馬上寫《家鄉(xiāng)的秋》；學(xué)了《蘇州園林》，就要求學(xué)生寫《我的家》。在一些老師的公開課上，很容易見到一些學(xué)生搶著發(fā)表自己的“高見”，卻很少見到學(xué)生對(duì)文章主旨作正確的表達(dá)。這種浮躁的、純粹表演式的教學(xué)，很難讓人與新課程改革聯(lián)系起來。

三、語文閱讀的“低碳化”教學(xué)三步法

語文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，面對(duì)以上問題，如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中用最少的時(shí)間獲取高效高質(zhì)的成果呢？筆者根據(jù)初中生三個(gè)年級(jí)的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了語文閱讀的“低碳化”教學(xué)三步法，讓學(xué)生在每一學(xué)年都有較大的收獲。

（一）初一，掌握泛讀之策略

初一是學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能的培育期。這一時(shí)期的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生具備一定的閱讀能力。在實(shí)踐中，可從以下兩方面展開：

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)，是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合閱讀能力之外，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。”筆者認(rèn)為，首先應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀。學(xué)生在課下閱讀時(shí)應(yīng)記錄遇到的問題，并在課堂上提問討論、有針對(duì)性地聽講，這樣做既能活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，要求學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)嘏⒑头e累。在學(xué)生自主閱讀時(shí)，要留意文中的詞語、作者的觀點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)的安排等，圈點(diǎn)精彩之處，摘錄好詞好句、精彩的語段，寫下心得體會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

第一，朗讀指導(dǎo)。初一語文應(yīng)強(qiáng)調(diào)習(xí)得語感，而語感的獲得必須立足于讀。筆者安排了各式各樣的誦讀：齊讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生沉浸在文本優(yōu)美的語言中，潛移默化地收獲閱讀的快樂。

第二，速度訓(xùn)練。閱讀要求不同，閱讀的速度也不同：略讀主要是對(duì)有用的信息進(jìn)行篩選，速度可達(dá)500字每分鐘；精讀則是針對(duì)確定的重要信息，注意對(duì)好詞妙句的揣摩和鑒賞，速度應(yīng)是50字每分鐘。筆者認(rèn)為值得推廣的是限時(shí)限量速讀法和提綱挈領(lǐng)速讀法。

第三，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。語文學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生通過個(gè)人文化底蘊(yùn)的積累，實(shí)現(xiàn)由“讀”到“說”的飛躍。為此，筆者會(huì)在課前安排“五分鐘講演”，課上讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，尤其是像《狼》那類故事性較強(qiáng)的文章，很能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）初二，體驗(yàn)精讀之趣

初二學(xué)生的情感價(jià)值觀有了一定的提升，因此可以由表及里，加深對(duì)文章的理解，即明白文章為何這樣寫、妙處何在，達(dá)到領(lǐng)悟文章的中心、弄懂文章的結(jié)構(gòu)等目的。

1.對(duì)文章的局部分析。通過對(duì)文章的局部，即字詞句的深入分析理解，使文章輪廓更透徹。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，抓住本文的核心“晏子使用類比手法駁斥楚王，維護(hù)國家尊嚴(yán)”，落實(shí)到晏子和楚王的語言、動(dòng)作、神態(tài)等局部的解讀上，讓學(xué)生找出相應(yīng)的描寫并認(rèn)真品析，學(xué)會(huì)對(duì)敘事類文章的分析認(rèn)識(shí)。

2.突出重點(diǎn)段落的精讀。把作者、教者和學(xué)者三者統(tǒng)一起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的。在學(xué)習(xí)季羨林先生的《幽徑悲劇》時(shí)，可以以“一株古藤”和“一位老人”兩條主線進(jìn)入文本，讓學(xué)生精讀古藤被毀前后美與丑的對(duì)比，體會(huì)這位老人情感的變化，能使學(xué)生對(duì)文本深厚人文關(guān)懷的認(rèn)識(shí)有質(zhì)的突破。當(dāng)然，閱讀還要回到整體上來，通過整體認(rèn)知引發(fā)全面思考，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。

（三）初三，習(xí)得研讀之法

初三學(xué)生在閱讀習(xí)慣和語言積累上已達(dá)了一定的程度，此時(shí)的閱讀教學(xué)要做到“知識(shí)的遷移”，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到由此及彼應(yīng)用知識(shí)的目標(biāo)。葉圣陶先生提出“學(xué)校里課程的設(shè)置通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，還有一種是文化價(jià)值。”可以說，研讀是對(duì)學(xué)生文化觀的培養(yǎng)。

1.感悟式閱讀教學(xué)。凸現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生用感情去閱讀，讓學(xué)生自己去品嘗原汁原味的美食，而非去吃教師反復(fù)咀嚼過的無味甚而變味的殘?jiān)９P者在教學(xué)中，分層設(shè)計(jì)由易到難的問題串，讓學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討。如學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)可以設(shè)計(jì)四個(gè)循序漸進(jìn)的問題：①你以前學(xué)過什么寓言？②這則寓言告訴了我們什么樣的道理？③愚公和智叟各具怎么樣的特點(diǎn)？④寓言這種文體有何特點(diǎn)？讓學(xué)生用已有的知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)寓言文體的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到預(yù)設(shè)“感悟”的目標(biāo)。

2.研究性閱讀教學(xué)法。把閱讀內(nèi)容看成一個(gè)系統(tǒng)的信息集，可以通過傳統(tǒng)文本、網(wǎng)絡(luò)資訊等閱讀介質(zhì)搜集信息，過濾次要的信息，壓縮有用的信息，從而衍生出新的信息。在組織“廣告多棱鏡”專題時(shí)，筆者就讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、文本搜集廣告信息，對(duì)廣告的特點(diǎn)、用詞等作了探究，順勢(shì)“生成”了教學(xué)目標(biāo)，取得了“余音繚繞”的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)、語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育工作者，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷探索有效的閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握終身受益的閱讀方法，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效的“低碳化”閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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（李郁蘇州大學(xué)215006；蘇州市第一初級(jí)中學(xué)215000）