背景知識呈現的時機例談

背景知識介紹是語文課堂教學一個重要的組成部分。解讀作品時，教師根據需要，找準時機，呈現背景知識，能幫助學生更好地親近作者，還原作品的本貌，更深入地進入到文本中去。

初中語文新課標反復強調：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。編入初中語文教材的課文大多是古今中外的名篇佳作，幾乎每一篇文章都是作者在特定歷史背景下的獨特內心體驗的外現，了解作者所處的時代、作者的經歷和創作過程等，無疑對理解作品的內涵有著不可忽視的作用。在語文教學中，作品背景因其獨到的作用，受到了人們高度的關注。背景知識的介紹，成了深入解讀文本的有效切入口之一。

反觀我們的課堂，有一些語文教師習慣在導入新課、板書課題后介紹一些相關的背景知識，然后引導學生研讀課文，這是一種常見的方法，但他們往往只是讓學生簡單了解作者的一些經歷，對學生理解課文無益，講了無效，不如不講！

我們來看一個例子。一位老師上劉禹錫的《陋室銘》，原先設計的教學程序是：解題介紹“銘”這一文體——介紹作者及寫作背景——正音——誦讀課文——體會駢文的音樂美——解釋關鍵詞語——理解全文——賞析寫法。一開篇就解題介紹“銘”這一文體知識，學生的情感很難被喚起；介紹作者及寫作背景之后，學生情緒剛被調動起來，緊接著的正音，又使學生的熱情消失了。倘若在集體備課之后，老師將“介紹作者及寫作背景”調整到翻譯全文之后，在學生感知文本的基礎上進行介紹，還原歷史，則會使學生一下子走近劉禹錫，很好地幫助學生理解課文，理解為什么“陋室不陋”；之后，老師再介紹“銘”是“稱述功德或警戒自己的文字”，劉禹錫寫《陋室銘》是為了警戒自己要堅持操守和追求，學生很容易就會明白“銘”的特征，這比一開篇就解題介紹“銘”這一文體知識要有效得多。整節課也因為“銘”的文體介紹、作者及寫作背景介紹的調整變得一氣呵成。

因此，筆者認為，教師對于課文背景知識的介紹應該按需選擇，呈現的時機應該恰到好處、畫龍點睛，能夠將學生對文本的理解引向深入。

一、探究寫作目的時呈現

作者每寫一篇文章都是有一定的目的的，或宣泄情感，或發表看法。解讀文本時，適當地了解文章的寫作目的，能夠幫助學生通過文字深入文本。

[課例1]《背影》一文，很多老師都把著眼點放在對父愛的解讀上，但是《背影》記敘的是1917年冬天的事情，寫作時間是1925年，時隔八年之久。這八年的沉淀，作者要呈現的僅僅是父愛嗎？

這時，老師出示了這篇文章的相關背景：1917年，當時20歲的朱自清并不真正懂得父愛，以為被愛是理所當然的。但父親在火車站送別時孤獨而蹣跚的背影卻深深地印在了朱自清的腦海中。八年里又經歷了許多變故，家境越來越慘淡，尤其是父子失和，矛盾日益激化，使得父愛停留在了歲月的記憶中。直到父親來信，觸到了朱自清的靈魂深處，于是作者便無可遮蔽地宣泄出自己對父親久違的愛和懺悔之情，寫成了這篇質樸情深的《背影》。

[課例2]《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的雜文之一，如果沒有背景知識的介紹，學生根本難以讀懂文章。通過查閱，我們發現此文寫作時值“九一八事變”和“七七事變”之間。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏東北三省之后，向關內步步逼近，亡國滅種的威脅迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日，《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域。”針對這種論調，魯迅寫下了這篇著名的雜文。他以鮮明的愛憎，強有力地批判了“中國人失掉自信力了”的錯誤論調，無情地揭露與抨擊了國民黨反動政府賣國投降、自欺欺人的無恥丑行，同時又無限深情地謳歌了人民大眾前仆后繼、英勇斗爭的戰斗精神，給那些往中國人民臉上抹黑的家伙以當頭一棒！

通過對以上兩個課例的觀察，不難發現，學生對文本的解讀更深了一步，例1的解讀中能從“父愛”上升到“父子情”，例2的解讀中則能觸摸到魯迅深邃的思想。

二、解決學生的疑問時呈現

課堂中，學生在解讀文本時，會有自己獨特的思考，從而會對文本產生一些或多或少的疑惑。教師在獲悉學生的疑惑時，也可以利用背景知識解開學生的疑惑。在這方面，于漪老師給了我們很好的示范。

[課例1]于漪老師在教學《木蘭詩》時，寫了一篇教學敘事：今天上《木蘭詩》結束時，突然出現了一個意想不到的情況。小忻噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的：跋山涉水總要洗腳，雖不是實數十二年，總是時間很長，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的？我指出北朝時候女子還沒有裹小腳，誰知學生異口同聲地問：那么什么時候開始裹小腳的呢？我被問住了，答不上來。

后來通過查閱趙翼的《陔余叢考》，于漪老師查到了：“南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。”她告訴學生后，學生的疑問豁然得解。

再看[課例2]九年級上冊《公輸》一文，條理非常清晰：墨子從言語和實力兩個方面讓公輸和楚王放棄攻打宋國的計劃。有同學就有疑問：公輸和楚王都無言以辯的時候，為什么不立即放棄攻打宋國的計劃呢？可能是文章出自墨子弟子之手，為墨子歌功頌德吧！在這種情況下，老師就呈現背景了：春秋戰國時期，各國的兼并戰爭使得諸侯變少了，勝出者的疆域變大了，人口變多了，財富也集中了。原本分散在各家諸侯手中的土地人口財富，現在都集中在少數幾個諸侯手里。天下從成百上千個小國家整合為十多個大實體國家，原本的戰略緩沖空間不復存在，各個大國不得不面對殘酷競爭的格局。資源的集中使得各國間的戰爭的規模、激烈度也急劇上升。這樣一解釋，使學生明白了，春秋戰國時期，為了生存，各諸侯國必須要憑實力才能勝出，怎會輕言放棄呢？

可見，利用背景知識來解決學生的疑問，能還原作品的本貌，更能使學生增長見識，教師也能在課堂上不出現或少出現捉襟見肘的尷尬狀況。

三、領悟課文主題時呈現

主題是作品中所表現的中心思想，它是作品內容的主體和核心，是作者對現實生活的認識、評價和理想的表現。背景知識的呈現，能幫助學生更好地領會文章的主題。

[課例1]蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇非常優美的散文，文字非常簡潔，其中寫景的句子尤其能讓人感受到月色的皎潔，月光的空靈。但是文章結尾處一句：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者也”，學生非常難理解“閑人”的含義，很難理解文章的主題。此時，老師介紹蘇軾貶謫黃州的一些背景知識：元豐三年，蘇軾謫居黃州。他以超脫于人世的態度來消弭貶謫帶來的痛苦，親耕營地數十畝，自號“東坡”。他不是與艱難困苦的環境作斗爭，而是在體驗痛苦情境的同時，追求從容與曠達，履險如夷，達到“也無風雨也無晴”的境界。讀了這些背景知識之后，學生自然能理解“閑人”是指具有閑情雅致的人，其中也包含了作者的郁郁不得志的悲涼心境。

[課例2]韓愈的《馬說》理解的難點在于對文章的主旨“其真無馬耶？其真不知馬也”的理解。為什么韓愈會如此的感慨呢？原來韓愈在仕途上一直不得志，懷才不遇，郁郁寡歡：三次上書宰相請求擢用，但結果是“待命”40余日，而“志不得通”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后又相繼依附宣武節度使董晉、武寧節度使張建封，根本得不到重用。正因為英雄無用武之地，韓愈才會因自身的遭遇而含憤寫下《馬說》一文，托物寓意，表達自己懷才不遇的悲憤，諷刺、控訴統治者埋沒人才、摧殘人才的行徑。

讀了這些背景材料之后，文章的主旨自然就不難理解了，從而使學生讀懂了作者，讀懂了文章。

四、探究寫作技巧時呈現

寫作技巧是作者為表情達意而采取的有效的藝術手段，也是學生在閱讀理解時難以說清楚的地方。此時，引入背景知識能使學生有“柳暗花明又一村”的收獲。

[課例]北宋哲學家周敦頤的《愛蓮說》是一部名篇。這篇文章在寫作技巧上除了運用了托物言志的手法外，還運用了對比、反襯的手法，在文中幾次以菊、牡丹反襯蓮之美，還把菊花的隱逸，牡丹的富貴和蓮花的高潔相對比，沒有空洞的說教，而是通過三種形象對比的高明手法，使“愛蓮”這一主題得以深化。

為什么要用牡丹來作為反襯的對象呢？有位教師適時地引入了有關背景：唐代大詩人白居易的《買花》一詩：帝城春欲暮，喧喧車馬度。共道牡丹時，相隨買花去。貴賤無常價，酬直看花數：灼灼百朵紅，戔戔五束素。上張幄幕庇，旁織笆籬護。水灑復泥封，移來色如故。家家習為俗，人人迷不悟。有一田舍翁，偶來買花處。低頭獨長嘆，此嘆無人喻：一叢深色花，十戶中人賦！師生共同賞析這首詩，在探究的過程中學生逐漸明白了為什么說牡丹是富貴的花，以及課文為什么運用牡丹來反襯的原因。

此外，探究許多大家名篇的寫作技巧，也可以適當引入背景知識的介紹。

五、收束全文時呈現

語文教學應該致力于學生語文素養的培養及發展。語文課上應引導學生向課外延伸，補充介紹相關的背景知識，來激起學生閱讀同時代作品或同類作品、同一作者的其他作品的興趣。

[課例1]在學完《孤獨之旅》之后，教師適時地呈現以下情節：杜小康父子二人因為放鴨誤入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境，杜小康抬著病危的父親回到了油麻地，此時的杜小康會怎樣做呢？學生議論紛紛，教師適時引導學生去關注曹文軒的小說《孤獨之旅》，了解那發生在還未長大卻向往長大的少男少女之間的純真故事，有許多茫然，但也是必然，感人心魄，有時甚至催人淚下。

[課例2]閱讀楊絳的《老王》，在分析了老王和“我”的人物形象之后，問：“老王的悲劇是誰造成的？”學生會想到那是特殊年代造成的。此時老師可用多媒體播放“文化大革命”時期荒唐動亂的畫面。同時老師可以進一步解說：這是一個極其荒誕的年代，有許許多多的革命功臣和高級知識分子都受到了迫害。關于這個特殊的年代，楊絳還著有《干校六記》《丙午丁未年記事》等作品，從而促進學生閱讀楊絳的同類作品的興趣，以了解楊絳“平靜中有抗議，調侃中有悲哀”的寫作風格。

在結尾處適當地呈現背景知識，引領學生從課內走向課外，幫助學生擴大閱讀面，豐厚學生的語文積淀，提高學生的語文素養。

莎士比亞說：“沒有欣賞的人，烏鴉的歌聲也就和云雀一樣。要是夜鶯在白天雜在聒噪里歌唱，人家絕不以為它比鷦鷯唱得更美。多少事情因為逢到有利的環境，才能達到盡善的境界，博得一聲恰當的贊賞。”背景知識介紹的時機要恰當，就是要與學生的思維、情感合拍，與教學內容緊密結合，課文學習前、課文學習中和課文學習后均可進行。適時、適度地呈現背景知識，可以促使課堂更加豐滿，能幫助讀者更好地親近作者，還原作品的本貌，深入文本的內在。

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（鄭淑琴浙江省衢州市柯城區書院中學324000）