淺談PowerPoint演示文稿在英語教學中的應用

當今隨著計算機的普及和各校多媒體教室的逐步增加，越來越多的英語教師在教學中使用PowerPoint演示文稿。正式非正式的講課，都把多媒體課件的使用當作看家本領拿出來。然而在實際教學中，并不是使用了ppt課件就大功告成。筆者在此想對教學份量越來越重的ppt演示文稿在教學中的使用利弊做一分析。

一、在英語教學中使用PowerPoint演示文稿的原因

通過大量的實驗證實，如果獲取的信息既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。多媒體展示的是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息，這一切，比起黑板上的粉筆字當然要活潑有趣得多。這有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。多媒體教學的優(yōu)點同樣適用于PowerPoint演示文稿：它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高學生學習積極性，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑；可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授。

二、PowerPoint演示文稿在課堂上的應用

1． 介紹背景知識。背景知識在理解文章時起著重要的作用。因此，在學習課文前，教師都會做相關的背景知識介紹。在傳統(tǒng)教學中，由于時間及條件的限制，教師只能口頭講授，若使用PowerPoint就可以將相關的背景知識用投影儀展示在大屏幕上，同時也便于學生做筆記。

2. 語法項目。講解語法。如不規(guī)則動詞，詞的各種形式，如名詞、動詞、形容詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞等等。這類幻燈片一旦制作好可以反復使用。

3． 詞匯教學。可以將相關的詞匯、例句展示在大屏幕上。如在講解蔬菜、水果、肉類、谷類、飲料等，將其圖案展示在大屏幕上，這樣學生就能更生動地理解詞匯的含義。

4. 口語活動。把口語活動要求、話題展示在大屏幕上。還可以把一組圖片展示在大屏幕上，學生可以看圖編故事，練習所學語法項目等等。

5． 復習。可以放映以前的PowerPoint演示文稿，也可以把講授過的知識要點摘出，制成新的PowerPoint演示文稿，既便于學生復習，又有新鮮感。

綜上所述，PowerPoint的優(yōu)點是顯而易見的，這也促使其在教學中盛行。但是在實際使用PowerPoint進行教學的過程中，部分教師存在誤區(qū)。筆者就這個問題再談幾點淺見。

一、片面地追求在英語課堂上的演示效果

在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好的方式。只有這樣學生運用英語進行交際的能力才能得到培養(yǎng)。因此我們應該是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，PowerPoint的演示時機及數(shù)量應取決于英語課堂教學的需要。

二、用顯示屏代替黑板

有些英語老師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用PowerPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，板書內(nèi)容也難以進行調(diào)整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；也由于顯示屏的顯示內(nèi)容有限，使學生對課文的整體感知受到影響；另一方面，使適時創(chuàng)設情景引導學生進行英語語言操練變得難于把握。

三、用PowerPoint制作的課件代替學生的思維和操練

現(xiàn)在，英語學科的課件大多側(cè)重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章及對話內(nèi)容的作用。但不容忽視的一個問題是：這僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創(chuàng)設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應我們英語課堂上實施素質(zhì)教育的積極參與，口腦并用、質(zhì)疑討論、和諧高效、主動發(fā)展的要求。

勿庸諱言，多媒體演示課件在多媒體教室里向?qū)W生提供了最新的“原汁原味”的英語材料，創(chuàng)設了一個全方位的多元化的英語語言環(huán)境，普通教室和紙質(zhì)教材望塵莫及?！霸趹枚嗝襟w課件教學之中，學生們覺得新奇有趣，學習積極性很高。但是很快，他們就‘習慣’了，又開始無精打采起來。為何教師們煞費苦心制作的多媒體課件不能引起他們的興趣呢？”細想起來并不奇怪：傳統(tǒng)課堂里的角色并沒有絲毫改變，教師仍然主宰一切，學生仍然被動坐等老師灌輸。只不過教師的灌輸手段高科技化了（用計算機），學生的接受更生動形象了（有多媒體）。要不了幾次，學生們很快就領教了那兩下子，他們能愿意繼續(xù)看著老師一個人在課堂上擺弄鼠標嗎？答案是否定的。

因此，為了使學生直觀易懂的接受教學內(nèi)容，適當?shù)氖褂胮pt課件教學是可行的。但是也需要注意，切不可單為了使課堂上多一點現(xiàn)代化教學的氣息，或僅是為了使公開課顯得有技術含量而使用課件。否則，所謂的以學生為主體的教學口號只會是空談，教改也會流于形式。