因材施教,全面提高英語教學質量

初中英語實驗教材《英語課程標準》的使用，為初中英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應力求在業務素質、教學的創新設計上有所提高，去適應新教材教學需要。當然，英語教學也會受到志趣、愛好、個體差異等各方面的條件制約。傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。而且出現了“優等生”吃不飽，“后進生”吃不了的兩難狀況。隨著時間的推移，學生掌握運用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現象日漸突出。

教育應面向全體學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施因材施教，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標、教學任務、作業設置以及科學客觀的評價體系。以下是我對因材施教的一些認識。

一、因材施教的特點

所謂因材施教，就是教師充分考慮到學生中存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。因材施教在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。因材施教充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

二、因材施教的理論依據

1.因材施教理論。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學原則。他承認學生在個性與才能上的差異，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。美國教育家目標教學理論創始人布魯姆也認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業。(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在因材施教活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補因材施教在學生“學”方面表現出的不足。

三、因材施教的措施

1.學生分層。班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂因材施教的第一步是實施動態分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據此把學生分為A、B、C三個層次，并且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整；A層次為班級里學習成績、學習自覺性、自主性各個方面都較優秀的學生，一般成績穩在優分水平。C層次為學習成績、學習自覺性以及潛力各方面都相對較差的學生，一般成績處于不及格水平，其余的為B層次。各層次的人數，根據班級情況而定，這樣分層設組的優點是對各類型的學生都能顧及到，易于提高他們的學習積極性，激發潛能。然后依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。

2.教學目標、課堂教學進行分層。在備課時，教師要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能使C層學生“跳起來摘果子”，B層學生吃好，A層學生吃飽。具體表現為A層學生在掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛力，使成績有所提高和突破。

3.練習或是檢測采用按需分層的形式。如：作業可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學生設計的，是直接運用知識的練習和基礎練習。各層次學生都要完成，選做題是為了解決A、B層學生“吃不飽”這一實際情況而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合A、B層學生使用。選做題除A層學生必須完成外，B、C層學生可根據自己的實際情況進行選做。同樣，測驗時試卷也分為必做題與選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法，可使A層學生有更多的成功機會，而B、C層學生則能更好的激發其求知欲。

實行分層練習與分層檢測，有助于教師把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積的提高教學質量。

4.教學評價分層。自信源于體驗更多的成功，得到更多的認可。同時，我們的教學理念也提倡教師用“賞識”的眼光看待學生。

在因材施教中，對不同層次的學生采用不同的評價標準，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。我們教師應給予每一位學生感受成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good.”、“OK.”、“Well done.”等話語，無論是成功解答出高難度、探索性問題的A層學生，還是上次40分這次通過勤奮學習獲取45分的C層學生，亦或穩中有升的B層學生，我們都要讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

可見，在英語教學中運用因材施教法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。

總而言之，因材施教有利于激發學生的內在潛能，有利于提高課堂教學效率，同時也有利于鍛煉和提高教師的教學能力。