高中英語閱讀理解的思考

摘要：高中英語閱讀理解在高中英語教學中是一個非常重要的項目，閱讀能力的高低，決定了學生英語水平的高低。本文從六個方面討論了如何提高高中英語閱讀理解能力的方法與措施。

關鍵詞：高中英語 閱讀理解

閱讀是外語教學中的重要一環，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。筆者在實踐中不斷總結，影響閱讀理解的因素很多，包括語言知識、認知技巧、個人經歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎。讀者在閱讀時不能逐詞理解，要有效閱讀，應該更多地關注關鍵詞或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學生的已有知識、經歷、概念、理解模式、情感、情緒以及其它種種非理性因素構成了學生的認知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在差異。傳統的教學模式一直把重點放在詞匯意義上，課文常常被看作是用來教給學生詞匯、用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組以及語法結構，結果學生形成了在閱讀中逐詞逐句讀的習慣。這在很大程度上影響了學生的閱讀效率，老師需要做的就是改變這種狀況，幫助學生養成良好的閱讀習慣。新的高中英語教學大綱明確規定：“側重提高閱讀能力”。縱觀近幾年的高考英語試題，我們不難看出，閱讀理解能力是高考考查的重點，自始至終占著主導地位，并且有逐年增加的趨勢。可以毫不夸張地說，做好閱讀理解題，是獲得高考英語高分的關鍵！閱讀對于很多學生來說都是難題，光是一個詞匯量不達標就會影響閱讀的速度，此外缺乏語法知識，不能正確地理解長句和難句，缺乏英美文化背景知識，沒有養成良好的閱讀習慣等問題都會阻礙學生閱讀能力的提高，所以教師要著重培養學生的閱讀能力。

一、多練習多比較，熟悉文章設題手法

常有學生說文章看懂了，題目卻做不對。這大致有兩種原因:一是只理解了文章表面意思，未能深層理解。二是未能透徹理解題目。目前閱讀理解題目可以粗分為兩類:考查整體理解水平的主旨題和考查細節理解水平的細節題。其中主旨題占半數以上。細節題學生也應注意其選項并非與文章完全對應，而經常換一種表述方式，或根據“弦外之音”考查學生對隱含細節的理解。對題目選項的設計，學生要注意它經常分為兩類:本身意義成立的選項和本身意義不成立的選項。前者包括答非所問，文不對題，超出范圍等手法。后者包括偷換概念，張冠李戴，細節含糊等手法。所以學生要注意去除迷惑選項，確定最佳答案。

二、重視文章標題，找準全文主題句，把握文章主旨

閱讀文章的標題往往是全文的主題，它能給讀者啟發和想象，幫讀者理解全文的內容和走向。所以，審視標題，有利于文章的理解，提高解題的效率。主題句往往對全文起提示，啟迪，概括，歸納之作用。根據主題句既可以知道文章描述的是誰或什么，也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內容。主題句一般出現在文章的開頭或結尾。用歸納法寫的文章主題句一般是文章的最后一句。作者往往一開始先陳述事實與細節描繪，最后依據上文的細節推出結論或建議，歸納要點與共性。用演繹法寫的文章主題句一般是文章的第一句，作者遵循從一般到個別的寫作程序，在一開頭就提出了全文的論點即主題，而在下面幾小節針對這一主題，從不同的方面加以論述、論證。即從概述開始，隨之輔以細說。高考對閱讀文章主旨題的考查側重深層理解，目的在于考查學生的整篇文章主題或局部段落的概括能力，經常出現的題目類型有:

What?蒺s the purpose of writing this passage?

What?蒺s the best title for the text?

What?蒺s the main idea of the passage?

What?蒺s the article mainly about?

對這些題型同學們要熟悉找答案的訣竅，即剛才所說的找主題的方法。

三、細讀文章，注意文章細節理解

除了主旨題以外，細節理解題也是閱讀理解題中的基礎題，它主要考查學生對文中的具體事例，數字、情節、人物等的理解。經常出現排序題(按事情發展順序排序)、圖表題、正誤題(依據文章內容對所列的陳述進行正誤判斷)。

四、掌握正確解題思路，提高閱讀速度

考生必須在十分有限的時間內領會文章主旨，理清文章脈絡，所以要掌握正確的解題思路，即:看題目——閱讀——解題——有選擇地再閱讀——再解題。先把文章所給問題瀏覽一遍，帶著問題去閱讀，這樣那些表層理解的題目，在初讀時就可以迅速選定。然后對剩下的深層理解的題目再回原文去找依據。因為已讀過一遍，去哪一段、哪幾句找依據，已心中有數，所以不必再從頭至尾讀一遍，而只需找與題目有關的依據。

五、理解文章結構，掌握作者意圖

英語文章講究使用主題段與主題句，段與段之間通常有過渡詞語連接，承上啟下，使文章行文連貫。有時文章還會在時間順序、空間順序或邏輯推理上運用較高級的組篇手段。如果希望準確、深刻地理解文章，必須對文章的結構有所了解，把握全篇的文脈，即句內，句間和段落間的修辭手段或邏輯關系。每篇文章都有一個特定的寫作目的，或是向讀者傳遞某個信息，或是愉悅讀者，或是講授某個道理。而這些信息通常并不是明確表達出來，而是隱含在文章之中。作者往往在構思語篇之前總要進行預先設定:讀者知道什么，不知道什么;讀者可能與自己共同擁有什么樣的生活經驗，思想見地和需求欲望等;然后設計一些隱藏在語篇深層的“潛臺詞”。因此，這類試題要求考生在理解文章總體內容的基礎上，透過隱藏在語篇深層的邏輯線索去真正領悟作者的言外之意。應該說，高中每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章、精品文章，內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都能喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的書本里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容的視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二： 在高中開設英語作品選修班。首先，從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛拓展題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視。