對初中英語課堂教學的思考

摘要：隨著初中英語新課程教學改革的深入，英語課堂教學的方方面面都有了很大的進步，我從自身的從教經歷中的教學模式中的比較有教學效果的一些方法和措施來談談對初中英語課堂教學的點點思考。

關鍵詞：初中英語 思考

全面實施素質教育是教育改革與發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題。而高效課堂是一種教學形態，是課堂教學中永遠追求的目標和理想。它的目的就在于實施素質教育，促進學生均衡發展。重點工作是面向全體學生，促進學生的全面發展。這就要求課堂教學必須以學生為主體，注重學生能力的培養，全面提高教育質量，改變學生的學習方式和教師的授課方式，最終實現課堂教學的高效率，提高學生的綜合能力，減輕學生的學業負擔，讓學生快樂地學習，讓教師幸福工作。課堂教學改革的關健在于教師，高效課堂需要老師轉變教育觀念，不斷改進教學方法，尊重學生，關愛學生，轉變角色，教學相長，不斷提升教育教學水平和專業素養。

為了提高學生的學習效率，我在英語教學中注重培養學生主動學習的能力。在課堂教學中，我嘗試進行了“導學+自主”式的教學模式。這種教學模式分為五步:預習導學、自主學習、合作交流、自我總結、練習拓展。

1.預習導學

凡事預則立，不預則廢。學生在學習英語的過程中，課前的預習，既是一種學習的心理準備過程，也是對具體學習內容的準備。它為學生提供了一個自由探索的空間和鍛煉自學能力的舞臺，學生在學習英語的新知識過程中，能體現他們學習的獨立性，是生動活潑的課堂教學的前奏。良好的開端是成功的一半，精彩有效的預習導學可以喚醒學生的求知欲，激發學生學習英語的興趣和熱情， 能夠吸引他們的注意力。所以，我每節課在講授新課之前，都要為學生設計預習學案，主要以實用主義為原則，以當前英語教學的實際為出發點，力求知識與能力并重，把學生能獨立解決的知識以學案的方式提前交給學生。學生借助預習學案，通過學習課本或查閱資料，嘗試解決本節課的基本問題，學生能初步掌握預習學案中的部分知識。

2.自主學習

此環節重在思考，需要每名學生都能靜下心來，真正地進行獨立思考，獲得新知，把學習過程中的重點、難點、疑點都做好標注，把未能解決的問題記錄下來，便于留在合作交流的學習環節中解決。教師要通過教育教學的實踐活動教會學生使用具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般，再從一般到特殊的認識事物方法。要通過不同的課型，發展學生多方面的思維品質。在此階段，教師只起“導”的作用，更多的是由學生自己來發現問題、提出問題、分析和解決問題，提倡學生進行發現學習，探究學習和研究學習。而培養學生獨立學習的能力是一項長期、復雜而又艱巨的工作，它需要教師具有培養學生獨立學習能力的思想，指導學生形成獨立學習能力的智慧和促進學生獨立學習能力的提高。教師在教學中要始終把培養學生獨立學習的能力放在首要位置上，要經常在自己的課堂上培養學生獨立獲取信息的能力。鼓勵學生大膽質疑，培養學生獨立思考和辨析的能力。

3.合作交流:

在此階段主要是實行了小組合作學習和小組捆綁性評價兩項措施，使學生盡快掌握了適合素質教育的學習。我在自己任課的每個班都組建了合作學習小組，根據班級實際情況，一般是每個小組六至七人，合理搭配優秀生和后進生，以充分發揮骨干學生的作用。課堂上教師也不再是以講課為主，而是變成了引導。課上我將設計好的課堂學案發給每個學生，針對學案中提出的問題，以小組為單位進行合作學習，每個小組推選一名同學做組長，把每個學生不能獨立解決的問題記錄下來，由全組成員進行交流探討，相互幫助解決難題，所以在此階段是以解決課堂學案中的問題為主。由學習組長組織本組成員對照課堂學案開展有效的合作、探究，真正能實現兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的。在課上，我可以根據學生的課堂表現進行小組即時評價打分，下課前公布評價結果，并記入平時表現，作為學業水平測試的打分依據。捆綁式評價的實施促進了小組合作，充分調動了學生學習的積極性，課堂效益也大大提升。在合作學習的環節中，教師也是合作者，可以深入各個小組，教師與學生之間就變成了“指導——參與”的關系。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體認識特點出發，巧妙地運用了師生間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，從而使學生能更樂于學習，大大提高了課堂的效率。

4.自我總結

此階段由每個學生在小組內先進行自我總結，主要表述本節課的收獲，最后每個小組出一名學生，在班級進行學習內容的總結。這個環節，主要是培養學生的概括總結知識的能力。學生只有自己梳理、歸納、整合知識后，才能理解知識之間的聯系，才能形成自己的知識體系。由他們自己表述出來，更利于他們對所學知識的理解和掌握。

5.練習拓展

學生在掌握了新的句型或語言點之后，教師應安排鞏固性練習，加強學生各項技能訓練，教師應根據班級的實際情況，利用多媒體，為學生提供合適的練習。練習的設計要貼近當堂課的知識要點、重點、難點。我在設計練習時，在容量上既不增加學生的負擔，又要盡可能發揮學生的潛能。在選題時，盡量將新舊知識結合在一起，使題目具有較強的代表性，做到知識點的舉一反三。同時，我也根據學生知識水平的差異，設計出難、中、易層次的練習，用不同分組(A組，B組，C組)標注出來讓學生一目了然，這樣可以滿足不同層次學生的需要。相對于總結性的練習，我更注重開放式的練習。也就是將學習的內容放到具體生活情境之中，讓學生在具體的、豐富多彩的生活中去學習英語。

總之，隨著新課程的實施，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變。教師要大膽實踐課改中的新思想、新理念，從尊重學生、理解學生、發揮學生主動性、創造力的角度出發，把自己45分鐘的課堂變得生動活潑，使學生有更多的主動學習機會，真正成為學習的主人。在平等的交往中充分展示自己的潛能，只有在這樣的課堂上，才有利于學生獲得英語知識、發展語言技能和提高實際語言運用能力，并激發情感，促進學生的發展。也只有當學生有交流的欲望、交流的內容和交流的能力時，課堂才能真正互動起來，課堂的高效性才能落到實處。