淺析在英語朗讀中培養高中生的英語寫作能力

摘要：針對高中學生英語寫作中存在的問題，筆者在2011～2012學年的高三教學實踐中，進行了“以朗讀英語培養學生英語寫作能力”的教學嘗試，取得了較好的效果，實現了預期目標。

關鍵詞：朗讀 語感 寫作能力

筆者在多年的高中英語教學實踐中發現，許多學生的英語寫作水平的現狀不容樂觀，與高考作文的要求還存在一定的差距，具體表現為語句不通順、語言錯誤多、詞匯貧乏、語句使用不恰當、連貫性差等。

針對這種情況，筆者在2011～2012學年的高三教學實踐中，進行了“以朗讀英語培養學生英語寫作能力”的教學嘗試，取得了較好的效果。

一、以朗讀活動培養學生寫作能力擬實現的目標

通過將近一年時間的實踐與研究，增強學生的英語語感，使學生掌握英語的語法知識及句子的結構，積累大量的詞匯并能準確拼寫新課標要求的四會詞匯，同時在朗讀過程中積累寫作的語言素材，鍛煉學生遣詞造句、謀篇布局的寫作技巧，以全方位提高學生的寫作能力，使其達到課程標準八、九級的寫作目標。

二、實施朗讀活動的可行性

筆者所任教的兩個班分別是高三9班（文科）和高三10班（文科），其中高三9班的學生喜好朗讀，每天的早晚朗讀，熱情高漲，朗讀聲音洪亮，而高三10班的學生每到朗讀時，同學的熱情不高，聲音偏小。針對兩班學生在朗讀方面的甚大差距，筆者決定在（9）班開展朗讀活動，以朗讀活動培養學生的寫作能力，筆者特別留心該班學生寫作能力的變化。而在（10）班進行的是常規教學。

另一方面，學校也特別重視英語的教學，特地為學生開設了英語角，為學生提供在課后放聲朗讀的場所。此外，學校為學生定了大量的英語課外書籍和報刊，如有《英語沙龍》、《英語世界》、《21世紀英文報》、《英語周報》等，這些書刊被置于學校圖書館和閱覽室內，任由學生借讀，為學生提供了大量的朗讀素材。這些都為筆者開展此次實踐和研究提供了很好的教研氛圍和動力。

三、具體操作過程

1.學情調查

為了更好地了解學生在寫作能力上的缺陷，筆者在實施活動前對高三（9）班的70位學生做了問卷調查，調查結果顯示：另外，筆者還要求他們隨意寫3篇約400詞的英語文章。從調查結果和他們上交的英文文章來看，高三的大部分學生寫作文時受母語干擾過大，缺少語感，句子結構及語法知識欠扎實，從而引發對寫作的恐懼心理。這一切都源于他們的語言輸入量過少，特別欠缺有聲語言的輸入和輸出，乃至無法貫通形成語言規則，阻礙了語言的口頭和書面的表達。

2.活動實施步驟

①朗讀——背誦:簡單句、復合句

陳述句的五個基本句型是寫作的基礎，朗讀、背誦和掌握了這五個基本句型，就具備了初步的寫作能力。結合高考來看，高考書面表達已不只局限于把話說清楚，把意思表達完整，更要求學生能夠多使用復合句，給句子潤色，吸引閱卷老師的視線，進而取得比較理想的成績。因此，簡單句和復合句成為首選朗讀材料。

筆者將寫作常用的簡單句和復合句有條理地歸納出來，印發給學生，督促他們利用每天早晚固定的時間自由朗讀并背誦，在記憶例句后，要求學生每天口頭造出多個類似的句子，隨時接受筆者的檢查。學生然后將5個自認為最美的句子記在寫作積累本上，每兩天上交檢查一次，以此督促和鼓勵學生完成每天的朗讀任務。

②朗讀——背誦:范文、英語報刊雜志

學生采取的是小組朗讀的方式，各小組長組織成員快速瀏覽老師指定或印發的英語范文或報刊材料，商量并確定當天要朗讀的材料和朗讀時間。先各自朗讀，后輪流讀，每成員在輪流讀完后，必須將自己認為的好詞好句再次讀出，并造出二、三個類似的詞句，同時要求其他成員將大家認可的好詞好句摘抄到寫作積累本上。

③朗讀——仿寫

以三天一篇文章為單位。首先，筆者選定了范文，如調查報告、倡議書或議論文等，然后極為詳細地為學生分析文章的結構和常用句式等。接著要求他們利用前兩天的時間不斷地朗讀這篇范文，以達到背誦的程度，特別要求學生記住文章大致框架。

有了前兩天時間的大量朗讀，學生對該文的篇章結構逐漸熟悉。此時是開始仿寫的最佳時候了，但大部分學生對寫作的恐懼心理還難以消除。為了避免學生難下筆，不挫傷其寫作的積極性和自信心，筆者引導他們以“塞磚”的方法入手。

④朗讀——獨立寫

學生對寫作的信心和興趣開始逐漸增強，筆者抓住了學生這一心理大轉變，每完成3篇的“朗讀——仿寫”后，便進行一次“朗讀——獨立寫”。要求學生自己找一篇300－400詞的文章朗讀5次之后，用大約30詞概括原文的大意，然后就原文題材或話題自由創作，若是故事可寫自己的讀后感受；若是議論文，可寫自己的看法和理由等。該部分的寫作，類似廣東英語高考的讀寫任務。

四、實施朗讀活動后，寫作效果與反思

筆者對學生的寫作檔案進行了跟蹤，期間共經歷了八次全級月考、兩次市模擬考和2次廣州模擬考。從學生訪談和考試結果來看，學生不再害怕英語寫作，在作文中出現的常見語言錯誤越來越少。學生在朗讀過程中，增強了語感，了解了語法知識及句式結構，積累了更多美的詞匯、句式和寫作素材。同時，學生小組的活動過程中也培養了團隊的合作精神，提高了學習的自信心和自主學習能力。

附：寫作成績對照

參考文獻：

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