在英語教學中如何讓學生掌握記憶的規律

在語言教學中，如何融合素質教育理念，把語言本身的規律與小學生各個年齡階段的心理、性格特點相結合，尋找適合孩子們的富于情趣的教學模式，對于當前的教學具有極其重大的理論探索意義和現實必要性。

美國語言學家喬姆斯基(Noam Chomsky)說過，語言是受規律支配的符號體系，人類學習語言絕不是單純模仿和記憶的過程，而是創造性活用的過程。因此，強調要通過學習和掌握語法規律來學習語言。著名心理學家卡魯爾在此基礎上提出了“認知教法”，首次把認知心理學的理論應用于教學，重視人的思維能力，重視發揮學生的智力因素，重視對語言規則的理解，著眼于培養實際運用語言的能力。

對當代心理學影響最大的“三大勢力”：華生的行為主義、馬斯洛的人本主義、弗洛伊德的心理分析學派在當代英語教學法的理論研究和教學實踐活動中，多以下四種心理學原理為理論依據：聯想心理學、行為主義心理學、認知心理學和心理語言學。在實踐教學中，運用心理學的原理，對于激發學生的學習動機、提高學生的記憶效率與興趣、加強師生間的情感交流、調動學生的積極性，樹立學習的自信心、提高教學的質量都有著重大的意義。

既然掌握心理學規律對于語言教學有諸多好處，那么都有哪些規律值得我們借鑒呢？

首先，記憶在教學中是非常重要的，而記憶又是很復雜的心理過程。語言記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號預期所表達的意義之間暫時聯系的形成和鞏固，這就是聯想心理學中的動覺記憶，即讓學生通過多種感官參加記憶活動，使大腦兩半球同時發揮作用，這種多種刺激的識記比單

一的視覺記憶效果要好得多?？蓮穆犝f入手，設計某種特定場合，讓學生在情境中學。通過比較使學生正確理解與掌握。在課文教學過程中不應孤立地進行詞的教學，而應努力把詞、句子與語篇結合起來。歸納要簡明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統性、代表性。在學習的過程中，在講詞時要善于聯想，把詞講得妙趣橫生，以便學生能輕松地記住所學的詞匯。讓學生在新舊聯系中記憶，在歸納比較中記憶。我們還可以在教學中讓學生利用聯想來加強記憶。通過對同類詞匯進行有機的聯系，可以達到舉一反三、觸類旁通、聞一而知十的效果。用趣味聯想法教詞，將有效地激發學生的興趣，聯想越多，記憶越牢。在教詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對一個詞有全面的了解，便于記憶。

其次，有意記憶效果明顯優于無意記憶，理解是記憶的基礎，教生詞時，適當地教給學生一點構詞法的知識，以便加深理解，促進記憶。所以學習語言要有意識地學，讓學生在有意義的交際情景中操練外語，深化感知印象，以新奇的方式呈現新知識。應該想辦法提高學生對詞匯學習的興趣，讓學生覺得學習和記憶不是苦差事而是一種樂趣。讓學生在愉快的心境、活躍的氣氛下長久地保持興趣，就要靠教師的主導作用。學習的最終目的就是應用，要使學生不斷地產生實用感、新鮮感。要想達到這一目的，就得使學生不斷產生成就感。學生具有感性大于理性，情緒波動大，耐心不足，注意力易分散的特點，富有情趣的教學期望可以通過生動活潑的教學不斷調整和刺激學生的興奮點，吸引學生的注意力，從而獲得較好的教學效果，應該說是因材施教的正確方向，具有廣闊的研究和實踐前景。兒童可塑性強，不害羞，性格外向，模仿力強，愛說好學，教師要利用這些特點，抓住有利時機，通過直觀手段，使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。好奇是人的天性，興趣是最好的老師。

此外，艾賓浩斯遺忘規律曲線在教學中也有深遠的借鑒意義。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，遺忘率最高。以后逐漸緩慢。如果四至七天不復現，記憶將會受到抑制，甚至完全消失。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。瞬時記憶是短時記憶和長時記憶的基礎。遺忘既保持喪失。一種新的印跡要在大腦中得到保持，需要一次又一次的強化。只有反復重視才能保持。有了課堂上的瞬時記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。最好是根據記憶規律和遺忘規律進行。在學習的過程中，過目不忘是不可能的，有些內容記住了，另一些內容遺忘了，這是一種正常現象。學過的知識時間久了不復習就會遺忘，這是人腦活動的一個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制。造成遺忘的重要原因之一是先識記和學習的材料對后識記和學習的材料的保持與回憶往往起干擾作用，亦即前攝抑制的影響和作用。如果沒有及時對所需要的知識加以反復強化，這種抑制更會逐步加深，使已經建立的神經聯系完全消失。克服遺忘的最主要的方法是復習。所以，應當在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復習。要先密后疏、形式多變、連續不斷，密集多樣的復習無疑會對大腦產生強烈的刺激，留下深刻的痕跡。這對于長時記憶從而提高記憶效率，會有很大作用。只要努力探索，一定會使教學更加符合語言學習的規律，更加符合心理學、教育學的規律。

總之，在小學教學實踐中，兒童的心理學規律可以引發我們思考的還很多，語言的習得要通過對語音、詞匯、語法的分析理解來掌握語言結構；在處理聽說讀寫關系方面，反對聽說領先，主張口語和書面語并進，一開始就進行聽說讀寫全面訓練。只要通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，起到迎合小學生性格心理特征、適合小學生心理、思維特征、提高效率，減輕學生的負擔、從根本上提升小學教學質量的教學方法和模式都應當引發我們的不斷思索與重視。