把課堂還給學生

【摘要】英語課堂教學是實現英語教學目標的主要途徑，而學生的主動和有效參與程度決定了課堂教學的質量。要優化英語課堂教學，努力提高英語教學質量，教師需要在每節英語課堂中，結合教學內容實際以及學生實際創設一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生主動積極參與其中的英語教學情境，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人、學習的主人。

【關鍵詞】課堂 激趣 思考 主人

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎改革”的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。

為什么將課堂還給學生？

課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的部分。對學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。傳統的課堂教學認為課堂教學要體現教師的主導性和學生的主體性，筆者以前也是這樣做的，但在實施中仍有許多問題，總結起來主要有以下幾點：

1.課堂時間分配上：老師講授占的時間過多，以前筆者在上課時，重視知識點的講授，每堂課首先在黑板上板書講解，學生在下做筆記，一節課講30多分鐘，然后讓學生看，有時候甚至滿堂灌。

2.課堂空間上：老師在講臺上自我表演，沒有和學生融合到一起。幾乎每堂課，都是老師口若懸河，眉飛色舞地講解。學生只成了錄音機和打字機，機械的聽和記，充其量只是回答教師設計的問題，很少有時間自己動腦、動嘴、動手，學生無法參與到課堂中去。

3.抹煞學生個性，剝奪學生獨立思考、獨特聯想、自由表達的個性：由于教師在課堂上是絕對的主導者，學生無法去充分認識感受，去表達他們的所思所想。

上述傳統課堂存在四個“自以為”是：自以為講授了，學生就聽進去了；自以為聽進去了，學生就懂了；自以為弄懂了，學生就會了；自以為學會了，就會用了。其實不然，這種教學忽略了學生成長的內在需求，缺乏“學會思考”和“生成智慧”的課堂價值。那么，怎樣才能使課堂充滿活力，讓學生成為課堂的主人？

1.把課堂時間和空間還給學生：教師要封住自己的嘴巴，不要成為“侃侃而談的教授”，而應該是一個“聰明而又懶惰的組織者”，使學生有充分的時間去感知，去領悟，參與到課堂中，成為課堂的主角。

2.課堂上，讓興趣引領學生：設疑提問是激發學生興趣的有效方法。我平時非常重視導入新課的藝術性，往往用設問的方法，造成學生渴望獲得新知識奧秘的強烈愿望，激發學生的好奇心和求知欲。例如：我在上Senior English Book 7 Unit 5 Reading 時，我讓學生對出國旅游可能遇到的問題的討論作為新課的導入，自然過渡到Page 82的 Reading Task，同時也為下文的閱讀Destination做好了鋪墊。（Travelling abroad is a wonderful experience. But travelling abroad is not an easy thing. What dangers and problems could happen while travelling in a foreign country?）通過設置疑點和針對性的提問，學生就會依據問題積極思考，勇躍發言，體現了他們的主體性。

3.把思考還給學生，讓創新進入課堂：上閱讀課時，我常常根據學生已有的水平設計問題循序。