高中英語課堂口語互動中的問題與對策

S：It?蒺s a football. (如果答不對，就說)

T：No， it isn?蒺t. (接著問另一個學生)

T：What?蒺s it？(學生猜答)

S：It?蒺s a book. (猜對了，教師鼓勵這個學生)

T：Yes， you?蒺re right. You are very clever．

這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽到的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣；教課文，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱 ，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用， 學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、課內外相結合是中學趣味英語教學法的保障

英語教學應主要放在課內，向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。我們還要大力開展課外教學活動。這種話動不是課內教學的繼續，也不是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級、層次、水平、學生愛好，適當地組織、有目地的培養骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、演比賽、詞默寫比賽等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。【摘 要】課堂口語互動是高中英語課堂上一個必不可少的教學環節，口語互動能否有效實施直接影響了英語課堂的教學效果。本文分析了目前課堂口語教學中仍存在的實際問題，并探討了幾點如何有效激活課堂口語互動的應對性策略。

【關鍵詞】高中英語課堂 口語互動 問題 對策

一、引言

目前在很多學校尤其是在農村高中，英語課堂上，教師普遍忽視口語教學環節，師生口語互動單調，缺少口語評價機制，這樣長期以往就會對學生的語用技能造成不利影響。眾所周知，外語學習的根本目的就是為了交際需要。自2000年起江蘇省開始實行中學生英語口語等級測試制度，其目的在于促進課堂教學理論和教學方法隨之改變，實現中學英語課堂教學從語言知識傳授型向能力運用型的積極轉變，為學生英語綜合能力的培養打下扎實的基礎。因此，針對目前高中英語課堂口語教學中存在的這個普遍問題，本文依據現代外語相關教學理論，對英語口語問題進行了思考與分析，并結合自身教學實際，積極探究有效對策。

二、口語互動中存在的問題

1. 課堂口語氛圍的局限

很多高中學校的英語課堂教學仍然以教師講、學生聽的教學方式為主，教學活動以教師講授語言知識為中心，而學生只是不停地做題、聽題、糾題再做題，一直處于被動、消極地接受信息狀態。課堂上學生聽得多，說得少，口語實踐的機會過少。更值得我們反思的是，一遇到上試卷評講課或語法

課等課型時，教師考慮到如何讓學生聽地更明白、接受地更快、理解地更清楚，常常會使用漢語（或英漢結合）講課，這就使得英語課堂成為了“漢語滿堂”。這一課堂教學模式往往忽視了英語語用情境的創設，也自然局限了師生口語互動的語言氛圍，更不必說學生樂意在課堂上積極主動地使用英語了。

2. 學生心理障礙的影響

影響學生開口說英語的因素主要是很多學生存在信心不足、害怕說英語的心理。有相當多的學生由于英語基本功不夠扎實，很容易產生畏難情緒，害怕說錯、被人譏笑而不敢大膽地開口說英語，和教師口語交流時常有學生表現出拘謹和面對全體同學的緊張。為避免這種狀態在課堂上出現，免得讓口語互動環節流于形式，教師在教學中應承認和尊重學生的不成熟和差異，對學生從不會到會的漸變過程多些包容、體諒、欣賞和鼓勵，真正成為學生學習的幫助者、支持者和引導者。很明顯的是在高中課堂上積極主動舉手回答問題的學生幾乎是鳳毛麟角。即使有學生被老師叫到，站起來響響亮亮、大大方方應答的就更少了。這就導致了一個課堂的惡性循環——學生越怕越不敢說，越不敢說就越不會說，課堂上口語互動的環節常呈冷凍狀態。

3. 教師組織活動的形式單一

有的教師組織課堂口語活動仍然以學生的機械模仿或背誦為主，活動形式單一，難以激發學生的參與興趣。而且，只進行機械性模仿的操練是很難培養學生真正運用英語交際的能力的。另一方面，教師在布置口語任務時，沒有考慮到所選的話題是否貼近學生生活，是否為學生所感興趣的話題，如果學生對話題不熟悉，他們就會覺得無話可說或不知從何說起，那么學生想表達思想、與人交流的積極性就會受到打擊，口語活動也只能是流于形式而難以完成。

4. 教師糾錯方式不正確

在英語課堂上，一些學生在與教師或同學口語交流時會出現許多口語表達錯誤。傳統的觀點認為：出現“錯誤”則表示一個學生在學習上的失敗，反映了不恰當的學習方法。有些教師對于學生的“錯誤”不能容忍，予以立即糾正。但是在高中英語教學實踐中，如果教師對這些口語互動中的“錯誤”有錯必糾，勢必會打擊他們口語交流的積極性，甚至傷害了他們的自尊心。另一方面，如果教師對學生在口語互動中的“錯誤”聽之任之，不及時糾正，學生的“錯誤”又會出現石化現象，習慣成自然，永遠掌握不了正確的語法規則，從而影響交際。其實在這一環節，教師既不是直接的參與者，又不是完全的旁觀者。如果學生在討論中遇到了詞匯方面的障礙，難以表達他們想表達的意思，教師可以給予適當幫助，但不應過分糾正他們所表達句子的語法錯誤。在這一過程中，學生的主要目標是盡量用英語就相應話題進行交流。教師應認識到學生只有在用英語交流和體驗的過程中才能學會并掌握所學的語言形式，盡管他們會在交流中使用一些不規范甚至錯誤的語言形式。

三、激活課堂口語互動的策略

通過對目前英語口語表達存在的問題分析，我們必須采取相應的對策以真正提高學生的口語表達能力。

1.構建融洽和諧的師生關系

要想提高學生的英語口語水平，改變“教師講”、“學生聽”的陳舊教學模式是關鍵。“教學模式的成功轉變必須要以學生的積極參與為前提”（莫興云，2001）。所以在教學中，教師要加強自身理論修養和師德修養，提高自我調控能力，不斷完善自我個性品質，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素質為基礎真誠地接納、尊重和理解學生，共同營建融洽和諧的師生關系，最大限度地發揮學生的主體作用。比如在課堂教學時，教師應以平等的身份參與學生活動，創造寬松環境，幫助學生消除緊張焦慮感，增強其自信心，鼓勵其積極開口；使學生認識到口語交流中出錯是不可避免的，怕犯錯誤而不敢開口就會喪失提高口語能力的機會。對英語老師而言，不斷地總結教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調整英語口語教學策略的重要途徑，也是教師自身專業化發展的需要。

2.營造真實活躍的課堂氛圍

營造生動活潑的課堂氛圍對提高學生的口語水平是非常重要的。首先，學生要有熱情，要積極參與口語練習。其次，課堂氣氛要融洽、寬松、活潑，使學生無拘無束地投入到口語實踐中，在口語練習的汪洋大海中提高自己的能力。教材中提供了不少口語會話的情景，為將書本中的情景化為現實中的情景，教師要精心設計教案，讓學生進行口語練習。同時要求舉一反三、觸類旁通。每節課可進行師生間、同學之間或小組之間的對話，為學生提供更多的口語實踐的機會，同時還要有更多形式的豐富多彩的課外活動作為補充，鞏固和深化所學內容，讓學生有更多的語言輸入和使用語言的機會，彌補教材和課時量的不足。總之，教學應以學生為中心，教師應當利用各種教學資源和手段，充分發揮學生的主動性，激發他們自覺學習的潛能，營造一種寬松和諧的課堂氛圍，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說外語，逐漸由“要我說”的被動狀態達到“我要說”的自覺狀態，使學生具有“開口說話”的強烈愿望和“開口能說”的充分自信，為過渡到“能說會道”打下良好的基礎。

3.運用適時得當的糾錯方式

不犯錯誤是學不會語言的，失誤使學習者口語表達時常見而不可避免的現象。而有些教師認為口語課的重要職責就是糾錯，在學生自由表達思想時，他們常會見錯糾錯，打斷了學生的思路和語流，造成學生因怕出錯而不敢開口，教師卻自認為這是對學生嚴格要求的表現，其實是增加了學生的學習心理負擔。

針對上述問題，筆者認為教師在課堂上的正確對策是：那些不影響意思表達或雙方交際的錯誤（如緊張導致的語調錯誤等）是可忽略的。課堂口語糾錯要注意時機方式，要考慮學生性格心理及語言水平等，一般等學生口語表達完畢后，再就其普遍性的錯誤表達給予指導；對性格外向的學生可采取及時而又直接的糾錯方法，而對性格內向的學生可采用個別指導、暗示等間接形式；對個別口語錯誤較多的學生可以與其詳細交流，分析其錯誤，使之改正。課堂上純粹以功能性為導向的英語口語互動中，精確與恰當都不顯重要，目標僅是要成功交流思想，完成任務或解決問題，即重流利而輕準確，重意義而輕形式。

4.加強學生的口語實踐活動

語言學習的目的是交際，語言交際能力不是教師直接教給的，而是學生在一定的情景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過自身的語言實踐而培養起來的。 教師與學生之間、學生與學生之間的言語互動乃是加強學生語言實踐、養成語言交際能力至關重要的手段。為此，教師要充分利用校本課程，結合國家課程和地方課程，增加學生口語實踐機會，讓學生體會英語語言的獨特魅力，鼓勵學生背誦或識記地道的英文句型，使學生能在特定的情景中達到脫口而出的效果，同時要注意從實際出發，耐心指導學生學會標準的語音語調，養成正確的拼讀和朗讀習慣，為進一步學習英語打好堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，要實現有效課堂口語教學，激活學生口語互動，就應實現教師角色的轉變，建立以學生為中心的口語教學模式，幫助學生解決情感上存在的問題，同時也要加強學生輸入輸出意識，并對學生進行合理有效的糾錯，提高其對語言社會性的了解，從而調動學生在口語課堂上的主觀能動性和積極參與性，促成學生養成英語思維的習慣，最終提高其英語口頭交際能力。

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