彝族地區中職英語課堂教學的困難及對策

摘要：涼山彝族聚居地，處于偏遠山區，經濟與文化的落后導致教育環境落后。大部分學生無法升入普通高中，而進入職業技術學校，作為“應試教育”升學淘汰后進來的學生，文化基礎較差且情緒很不穩定。且學生中不僅年齡差距大（在14～20歲之間），不良行為習慣多。作為教育工作者必須改變教育觀念，主張以人為本，注重行為習慣的培養，關注個體差異，通過情感注入，探尋切實可行的教學方法，以縮小學生分化，著力提高教學質量。

關鍵詞：彝族學生 職業學校 英語 母語 情感教育

一、甘洛縣職業技術學校英語教學現狀

1. 學生情況

中職英語在內容的選擇上大多以城市生活為背景、就業的方向為目標，而學生對此較為生疏，他們不僅對英語知識感到吃力，那些不熟悉、不理解的生活知識和職業術語也成了學習的障礙。如涉及到網絡等現代生活方面的知識，學生沒有條件學習使用電腦和網絡，很難領悟。

2. 教學設備、學習環境條件差

新教材理念的前衛，還體現在對教學方法和教學設備使用有較高的軟硬件要求，學校近年在硬件上有一定更新，但按教育現代化的要求還是有很大差距。缺少基本的教學掛圖、教具，更無語音設備。

3. 家長思想意識落后

涼山州是彝族地區，人們的思想意識愚昧、落后。缺省生活目標。不會思考對子女的教育和培養，孩子上學，都是基于年齡小不能為家庭做諸如看牛放羊的事，讓他們到學校混著，有老師看著放心，更有義務教育提供的生活補貼這樣的思考。學生常為諸如做迷信、走親戚，甚至回家結娃娃親等事離校一兩周。孩子基本沒有學習的動機和熱情，加之經常性的缺課，很難樹立起正確的學習觀念。民族、環境和父輩生活觀念、思想意識無不潛移默化地影響著下一代的成長。

4. 學生本身存在的問題

受成長環境的影響，彝族學生從小較為懶墮，怕吃苦、不愛動腦子。進入職高的學生多數在行為習慣和文化基礎方面都較差，英語科尤其明顯，幾乎是零起點。其次，大部分學生沒出過遠門，見識少、知識面窄、思維彊化、接受能力緩慢，在理解力、記憶力、思維能力等方面都比較困難，很多學生在態度上不接受，基本不學，對于他們來說英語知識如“天書”一般。他們對英語的學習僅限于機械記憶，幾乎不會運用認知、交際或資源策略來進行學習。學習方法單一，效率較低，沒有自主學習的動力也沒有自主學習的能力，更不用說創新學習了。

5. 漢語、彝語負遷移的影響

彝族學生學習英語的過程，實際上是彝、漢、英三種不同的語言以及其代表的三種不同文化對他們產生影響的過程。他們的母語是彝語，在學習英語的過程中，如果不接觸漢語，可能會減少很多的負遷移機會，但英語教師中漢族偏多，學生得通過先學習漢語后而學英語。彝語詞匯量少，有900多個單音章節、1100個左右詞匯，具有完整語義的句式大概有18000個，面對紛繁復雜的漢語他們都還沒搞清楚，又要面對詞匯量多而又復雜的英文，對他們確實有點為難。

語法結構上，彝語和漢語、英語都有差別，彝語一般語序結構是“主/賓/謂”，而英語和漢語的多是“主/謂/賓”。如：“我/吃/蘋果”，彝族學生就會說“我/蘋果/吃了”，英語中他們就把“I eat an apple.”說成“I an apple eat.”，他們十幾年來都是用“主/賓/謂”的語序，要改變自己習慣了的語序，是有一定難度的。

6. 目的不明確，缺乏興趣

彝族學生來自邊遠山區農村，中學畢業后如果回到家鄉就業，英語知識就基本沒任何實際意義，也就不難理解學生對英語缺乏動力，缺少興趣了，好多學生來上課僅是應付老師的要求，浪費時間而已，好點的學生還能管住自己，而惹是生非也相當正常。經統計，能自覺學習英語的還不到5%，普遍認為英語學習增加了他們的負擔。

二、解決英語課堂教學困境的思考

面對中職英語教學困境，我們英語教育工作者正以積極的姿態去尋找解決的辦法。下面是我個人在教學實踐中的一些探索:

1. 加強學生家長對英語教學重要性的認識

英語知識在當前電子技術，旅游服務方面有著重要意義，是職業技術學校學生需要掌握的一個基本工具，對此學生、家長是缺少認識的，必須讓他們認識到英語知識在當前社會生活中的重要意義，可通過社會實踐來強化認識。

2. 提高教師自身的知識能力及改進教學模式

教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時了解中西方文化差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。其次，教師要不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究適合民族地區學生的教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量。

三、對英語課堂教學的一點經驗

1. 加強課堂情感教育與知識教學的聯系

課堂上用平等的、信任的目光和學生交流。教師除了講解知識以外還要和學生互動和交流。教師在課堂上更多的運用目光與學生進行互動和交流，讓學生感覺到關愛和注意，從而自覺參與到教學過程中，讓學生學有所獲。如看見有睡覺的同學時可以提問：Are you sleepy?/ Are you ill?/ You didn?蒺t sleep last night， right?

2. 從情感上關懷學困生提出的個性化問題

學困生的問題也有價值。大部分老師認為學困生基礎差，層次、程度相對較低，上課時如果拿出這些同學提出的問題來講解，是在浪費時間。我在教授名詞的復數形式和第三人稱謂語動詞后要加?鄄s。班里的一位同學突然舉手問：“老師，我清楚了三個蘋果要在apple后加?鄄s。所以當句子的主語是第三人稱單數時，謂語動詞也要加s，也就是說英語中只要見三都要加s，對嗎？”此話一出口即引起哄堂大笑。我想如果說你的問題太silly，他肯定會大受打擊，以后再也不敢提問題了。我就說：“你的這種說法很好，下面咱們就來討論一下你提出的問題好嗎？”經過和同學的熱烈討論。大家不僅清楚地理解了名詞復數形式，也更清楚第三人稱謂語動詞要用單數的用法。還有一次講涉及有關工作崗位上的術語時，要求學生了解這些術語的名稱，如：電工（electrician），焊工（welder），焊接（welding）。

結束語

新的教學理念，把學生看作教學中具有成長潛力的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅其成長、成熟。作為在彝族地區教學的教師，尤其是中職英語科的教學具有一定特殊性，必須遵循語言教學的規律和學生成長的規律，堅持以人為本，用人文關懷的精神去幫助教育和鼓勵他們，將英語及其蘊涵的文化內涵轉化為學生個人的語言能力、才能、品德和智慧。

參考書目：

《英語課程標準教師讀物》宋桂月金鶯主編華中師范大學出版社

《涼山中學彝文教材》