搞好初中英語聽力教學之我見

聽力，是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動地解釋，而不是被動地感知。這一點說明聽是一種具有能動性的感知行為。聽這一過程盡管在瞬間內完成，但對連續語流(speech flow)從初步感知到完成理解都是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要很好地完成這一系列復雜的心理過程，沒有技巧，沒有訓練是不行的。常見的技巧大致有：對內容情節的預估，對上下文沒有聽清楚的內容進行猜測，找主題的大意，抓特定的細節，推斷說話人的態度等。這些技巧在母語習得中可以自然地完成，而在外語聽力教學中需要有針對性地進行訓練，潛移默化。

一、關于語言知識的傳授

1.突破語言障礙。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep-ship， house-horse;有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

2.改變錯誤的聽力習慣。其實，聽力訓練的主要目的就是弄清所聽材料的基本思想。在聽的過程中，關鍵是盡力理解全文的主要內容。初中生學習英語的時間還不長，如果缺乏正確的指導，大部分學生都會慢慢養成不良習慣：力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子就停下來思索，結果就被“拋離”了。其實語速是最重要的因素，只要跟上了，就能把握大意，甚至可以聽出很多弦外之音。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，不能用英語進行思考，而是借助于“英——漢——英”的心譯過程。聽東西的時候集中于心譯，勢必增加理解的中間環節，要跟上語速就更加困難了。

3.語音知識的教授。所謂聽力要嚴把音標關。在學生有聽的強烈意識的情況下，課堂教學是培養聽力的主渠道。教師要注重提高自身的語音修養，在課堂上盡量減少發音不準和帶有地方色彩的語音語調。語音語調有問題，勢必影響學生聽力的提高。上課時要堅持用英語組織教學，盡可能讓學生多接觸英語。比如：每天的daily report，既鍛煉了學生說的能力，也培養了學生聽的能力。對于課文，教師應充分利用新教材內容接近生活、實際的特點，靈活運用實物、掛圖、簡筆畫、幻燈等教具進行教學。

4.擴大學生的語言輸入。所謂擴大語言輸入就是擴大語言的接觸機會，接受和吸收相當數量的語言材料。現代語言教學理論認為，向學習者提供的語言輸入量越大，越有利于日后形成輸出能力。這種輸入達到一定的量，學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環境的農村學生來說，在多閱讀的同時，在課內外增加聽英語的機會就成了擴大語言輸入的主要途徑。(1)勤朗讀。大聲朗讀可以幫助提高聽覺理解能力。聽力的強弱，關鍵在于語音知識的熟練程度，語音知識的熟練程度又取決于平時的練習。一門外語的語音、語調正確、標準、流暢、熟練、抑揚頓挫、節奏的把握都離不開平時開口朗讀。在朗讀過程中要注意掌握一些有關重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調等方面的知識，這對于聽力的提高有極大的幫助。(2)多背誦。在朗讀的基礎上，正確流利地對一些常用的句子、精彩文章脫口而出，聽力能力將會有很大的提高。正所謂“說得出一定聽得懂”。(3)多聽錄音。努力置身于聽的環境中，多模仿，多復讀，聽教材中的對話、文章，模仿句子的語音語調，體會說話人的情感。

二、關于語言基礎的訓練

1.課堂的潛移默化。學生的英語學習主要在課堂上進行。因此，要提高學生的英語能力，首先要堅持在課堂這個教學主渠道，創造良好的英語語言環境，使學生在課堂教學中得到潛移默化的影響。教師要采用多種課堂教學方法，提高課堂教學藝術，精心設計，嚴密組織，堅持用英語組織教學，創造課堂英語氛圍。

2.利用語音室上英語課。傳統的中學英語教學模式是一種簡單的文字和聲音的“復制”以及單一的聲音信息的反饋。在這種“復制”和反饋的過程中，因教師、學生及課堂教學環境等因素的限制，信息的傳遞會產生“變形”、“錯位”。語音實驗室能產生一種純正的、近乎沒有人為修正的語言環境，這種語言環境能幫助學生增強語感、糾正發音、積累英語語境體驗，增強在口語環境中的自我調整能力。

三、關于聽力能力的強化

1．充分利用好課本后的聽力訓練材料，因為每一篇材料的內容都與課文內容密切相關，難易程度與課文相當，幾乎沒有新的詞匯，所以教師應指導學生順利地完成這一聽力訓練。

2．對學生進行聽力技巧的指導和點撥。(1)反應要迅速。在聽力訓練開始前，要快速掠讀問題和選項。選項是理解的關鍵，它可以幫助學生預測將要聽到的內容，暗示所聽的重點。學生必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處，帶著問題，有目的地去聽。對于暫時聽不懂的地方，可邊聽邊在選項的相關處做記號以便稍后再做。(2)抓住主要信息。英語聽力測試，針對聽力材料常設置一些填空題或選擇題，這就要求學生具有抓住主要信息、排除次要信息的能力，培養學生善于捕捉那些有用的時間、數據、人名、事件等信息。如有時聽到“Well”， “Err”等類似的填充語，學生要逐漸適應這種現象，避免它們對主要信息的干擾。

四、關于心理因素障礙的克服

在進行聽力測試時，要求學生即刻聽清、聽懂稍縱即逝的錄音材料，領會其深層涵義，同時還須聽懂或看懂所提問題及所給的備選答案，并做出正確的判斷和選擇，學生會產生較重的心理負擔，因此在平時的聽力訓練中，教師不能簡單地播放錄音，不與學生交流。因為在單調、沉悶的課堂氣氛中，學生會感到緊張和壓抑，容易產生厭惡甚至抵觸情緒，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。心理學研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態。如果學生處于焦慮、緊張之中，就會分散注意力，從而嚴重干擾聽的理解。這也就是語言輸入的“情感過濾”問題。為此，教師應以飽滿的精神、和藹的態度幫助學生消除緊張、焦慮、厭煩等情緒，運用各種教學方法，培養和激發學生聽的興趣。例如，可利用生動的圖畫進行單詞和句子的聽說教學，課堂上的對話表演活動，聽錄音做動作等游戲活動。

英語是一門語言實踐課，通過多年的教學實踐，所運用的方法基本上能激發學生的聽說興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的聽力水平，對學生其它技能及綜合素質的培養起到了積極的作用。