立足基礎知識 優化復習方法

搞好高三的英語復習，對高三學生來說至關重要。因高三時間緊，既有新教材要教授，同時要進行各個高考項目的系統復習?？芍^時間緊，任務重。如不進行合理安排，則時間稍縱即逝。如何優化復習，使學生在較短的時間內對所學的知識較全面地進行復習，使學生學得輕松，老師教得愉快？這是每位教師在思考和探索的問題，因此，我們就高三復習方面談談做法和體會。

一、加強詞匯鞏固，掌握記憶方法，提高語言表達能力。

１.詞匯的用法是英語學習的基礎。

準確把握其靈活多變的表達方式，對詞匯掌握的熟練程度將直接決定英語的綜合運用能力。所以詞匯教學應以大綱單詞為主，對于每個單詞的發音、詞性、用法，應讓學生牢記在心，熟練運用。加強詞匯教學的力度，講解、檢查、復習，始終貫穿于教學之中。

利用各種方法將單詞歸類記憶，如利用同義詞和反義詞的比較、構詞法、詞類轉換法、語音歸納法、不規則動詞歸納等各種方法來加深學生對單詞的理解與記憶。當然這些方法不能單獨地孤立地使用，而應該互相聯系。無論是用什么方法都要輔之以具體生動的例句，使學生能夠理解清楚，會靈活運用。同時，還要指導學生不能只重視單個詞匯用法的復習，而應該注重在整個篇章中也就是整個語言環境中如何去理解和應用。

２.語言表達靈活多變是高中英語新教材的改革特點。

要把握好新教材，就一定要留心積累各種語言表達方法，并且不失時機地加以歸納總結，使所教知識更加豐富和系統，從而在教學中多方位地讓學生感受英語的表達習慣，并促使其將語言知識轉化為語言運用能力。教學中，應讓學生注意以下幾點：（１）表達方式的靈活多變，在語言交流和學

習中引導學生學會表達、拒絕、感激、道歉、同意、喜歡、反對、建議、指令、請求、打電話和作出決定等各種各樣的表達方式，應交給學生仔細體會，自行總結歸納。（２）多義詞的頻頻出現。一詞多義，在課文學習和閱讀理解訓練中比較常見，讓學生在復習中要準確把握其在不同語境中的含義。（３）詞性轉換易被忽視，同語文學習一樣，英語學習中也有許多詞的活用。如ｔｉｍｅ，ｉｒｏｎ，ｄａｔｅ，ｆｉｌｍ，ｓｏｒｔ，

ｍｉｎｅ，ｂｕｔｃｈｅｒ，ｐｈｏｔｏｇｒａｐｈ，ｐｉｐｅ等詞常常名詞活用為動詞。常用的形容詞ｄｒｙ，ｓｌｏｗ，ｔｉｄｙ，ｅｍｐｔｙ，ｄｏｕｂｌｅ，ｃｏｏｌ，ｗａｒｍ，ｃｌｅａｒ等亦可活用為動詞，要讓學生重視這些詞的活用，并能做到舉一反三，觸類旁通。（４）用法結構復雜。同一詞或短語在課文中不時出現，但用法未必一致，教學中要適時地對多次重現的詞和短語的用法加以總結歸納，這樣就會理清頭緒，避免用法的混淆。

二、加強語法復習，做到用中歸納。

語法復習的正確方法是：學生通過大量的可理解的感性材料的輸入來觀察、體會和探索，逐步歸納出語法規則，即語言規律。然后學習者又要通過大量的輸出（實踐），驗證這些規則，從而在糾正自己的語言錯誤中不斷強化正確的認知，形成知識系統。高三復習語法，并非在一兩個月內對前面所學過的語法知識進行總結歸納，更要在不斷的練習中牢固掌握。

１.在聽和讀的輸入中復習語法，兩種都是語言材料的輸入和積累過程，通過聽、讀，重點掌握一些常用的規則及其運用方法。

２.在說和寫的糾正錯誤中復習語法，在說和寫的大量的練習中不時地指出學生所犯的語法錯誤，讓其及時糾正。

３.在閱讀的語境中復習語法，用孤立的句子去學習語法是有局限性的，讓學生閱讀大量的文章，接觸大量的閱讀材料，使學生深刻理解語法現象在什么樣的語言活動中使用。用這種方法學到的語法，不但生動形象，而且容易理解和掌握。

４.通過英漢對譯的比較復習語法。英語和漢語的語法規則是有差別的，在英漢對譯的時候要注意比較英漢的表達方式或習慣上的不同。在反復的實踐中，就會對英語的語法有更深刻的理解，也有益于語法的學習。總之，語法是掌握好英語的“捷徑”，但是語法的復習必須與言語交流相結合，不能孤立地進行，必須在運用英語知識的過程中歸納語法規律。語法復習要抓住語法項目的重點并突破難點，要從易到難循序漸進。

三、加強閱讀訓練，培養學生的創新思維能力。

閱讀理解是高中英語教學的重點和難點，培養學生有較強的閱讀理解能力是高中英語教學的一個非常重要的任務。并且閱讀理解在高考中占的比例也很大，應予以高度重視。閱讀教學僅僅讓學生做完文章后面的幾個選擇題，是遠遠不夠的。在進行高三大量的英語閱讀練習的同時，還特別安排每周一堂閱讀課，教給學生適合他們的閱讀方法和技巧，并且有意識地通過閱讀教學培養學生的創新思維能力。在教學中采用了“四先四后”的英語課教學方法，即“先溫故，后聯想；先求同，后求異；先理解，后創新；先發散，后聚合”。通過這種方法教會學生不僅要理解文章的表層意思，而且更要深刻究其內層含義。不僅要知其然，還要知其所以然。因此，閱讀理解的培養必須要限時訓練，訓練速度。如果安排在課后作業，學生往往養成慢條斯理的習慣。正式高考時，他們會覺得時間緊，甚至來不及完成。

１.先溫故，后聯想

教材中的Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｒｅａｄｉｎｇ及閱讀訓練都是課文的補充和延伸，是課文的背景介紹或相關知識的鋪墊，所以應根據讀物內容先溫習一下課文知識點。老師可以先提問學生，經過思考和討論，學生會得出多種答案。

２.先求同，后求異

在閱讀材料中總是能找出與課文相同或不同之處。教師可以指導學生在紛繁復雜的數據和事實中獨立思考，總結出具有共性的東西和帶有特性的素材。這樣求同求異，目的是運用多種比較方法，學會分析歸納，理解和掌握東西方文化的差異，懂得語言和風俗、習慣、文化有緊密聯系。

３.先理解，后創新

理解是基礎，創新是升華。要求學生不僅要獨立完成閱讀材料后面的題，還要鼓勵學生運用多種聯想手段去創新，去發展。

第一步，默讀并歸納：Ｗｈａｔ ｉｓ ａ ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ?芽

第二步，比較和對比：Ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｏ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

第三步，討論與綜合：Ｗｈａｔ ｉｓ ｇｏｏｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ?芽

第四步，聯想并創新：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

這四步教學過程，既有一般的認知理解，又有一定的聯想和創新，并且學生有話可說，符合學生的認知水平。

４.先發散，后聚合

人的思維有發散也有聚合。有效激發發散和聚合是培養創造思維的基礎。對于每篇閱讀材料，老師可以提出不同的閱讀方法，引導學生從不同的角度去思考、去理解。讓學生按照線索結合書本素材以及自己擁有的知識，從不同的側面進行人物描寫，最后老師可以把思維聚合起來，形成統一的觀點。

這樣的閱讀教學，既避免了“先閱讀后做題”的枯燥乏味，又能引發學生的閱讀興趣，同時又養成了學生在閱讀中勤動腦的好習慣，實踐證明，通過訓練，學生的閱讀能力會有很大的提高，思維能力也會有很大的飛躍。

四、加強英語寫作訓練，著眼于語篇銜接。

現行的高中英語教學大綱不僅把“培養在書面上初步運用英語進行交際的能力”作為主要的教學目的之一，而且還在“教學要求”部分對“寫”作出了具體的達標要求。剛上高三的學生書面表達的薄弱主要表現為薄弱的語言表達能力，即缺乏譴詞造句、布局謀篇的能力。結果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接，顯得詞不達意，語義不連貫，因而無法成為能表達整體意義的語篇。所以語篇銜接在高三書面表達的教學中尤其顯得重要。

１.堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在開始階段，狠抓其本功訓練，培養學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句，模仿造句，回答問題，換詞改寫句子等形式。在學生掌握了幾種基本句型，能寫基本的簡單句之后，再根據課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。

２.發揮漢譯英在高中英語寫作教學中的作用。它是訓練學生連詞成句的必要手段。通過練習，既要學生了解英漢表達的異同，又要提高用詞的準確性。該練習的方式是多種多樣的：可以讓學生把句子翻譯在黑板上，對銜接方面的錯誤進行分析；也可讓學生互改，找出翻譯錯誤；還可由老師全部或部分批改，然后在班上講評。實踐證明這種方法收到了良好效果。

３.通過對課文及一些作文范例的分析，讓學生學習語篇的連接詞的運用（原因，并列，順承，時間序列，轉折，讓步等），并對語篇的時間、空間、因果關系進行分析，理清脈絡，培養學生判斷和推理句子之間的邏輯關系以及對語篇連貫的銜接手段的敏感性。對于一些好的范文，可讓學生背誦下來。背得多了，學生寫作時就會語言流利，語義連貫。

４.進行專項訓練，安排一定數量的課文概要寫作練習。挑選出課文的一些關鍵詞匯，給出主題句，讓學生連詞成句，連句成篇。當然寫作教學還應重視書寫，格式，標點符號和大小寫。要求學生養成寫作起草習慣。同時要求學生務必養成良好的書寫習慣，字跡要端正清楚。

總之，高三復習首先應重視基礎知識的鞏固，并加強對學生閱讀能力的訓練和培養。首先應加強運用基礎知識的能力培養，從某種意義上來說，隨著基礎知識的不斷充實，閱讀能力也會同步提高。當然，在提高能力這個問題上，還存在著培養學生閱讀思維、做題技巧等技術性、操作性問題，需要我們進行專題訓練。培養學生在閱讀文章中采取多視角突破解決疑難點的方法，鍛煉出獨立思考和解決問題的能力。優化復習，嚴格培訓，事半功倍。