高三英語Project語言思維互動教法探究

參考文獻：

教育部： 《英語課程標準》 外語教學與研究出版社 2005

龔亞夫、羅少茜：《任務型語言教學》 人民教育出版社2003年版

吳中偉：“任務”的性質和特點——任務教學法研究之一。中國社會科學出版社2005年版

方文禮：“外語任務型教學法縱橫談” 《外語與外語教學》2003年第9期

岳守國：“任務語言教學法:概要、理據及運用” 《外語教學與研究》2002年第5 期

摘要：《牛津高中英語》十一模塊Project內容貼近學生生活實際，本文通過M11Unit2具體教學案例闡述在project的教學時，開展多種互動提升學生讀寫等語言素質，同時關注學生的思維素質。

關鍵詞：project， 互動

一、背景

《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文與社會意義。”人文：強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念。思維：在表象概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。 長期以來，高三英語教學圍繞高考這根指揮棒，想盡辦法提高高考成績，重知識，忽略了它的人文性目的。有的學校將模塊九到模塊十一作為泛讀教材，有的學校僅僅在文章中劃線生詞、詞組讓學生背誦，至于Project，那就更沒時間做了。

英語是人們用來交流思想的工具，英語依靠語言和思維這兩個核心因素及其相互作用，才有聽說讀寫的思想交流過程，才表現出它的工具性。決定聽說讀寫能力的是學生實際的語言能力和思維能力，單有語言能力而沒有思維能力，決不可能有真正的聽說讀寫能力，因此，英語教學應將聽說讀寫訓練落實為語言和思維并重的訓練，并在此過程中有意識地關注學生思想、情感、態度、價值觀等方面的形成和發展，才有可能實現它的人文目標。德國語言學家、哲學家洪堡特（Humboldt）認為，語言不僅有表意能力，而且還有認知功能，是“一個民族進行思維和感知的工具”，每一種語言都包含了一種獨特的文化和世界觀。那么，高三英語教學怎樣兼顧學生的語言素質和思維素質？

模塊九至模塊十一含有較多的考綱詞匯，重視詞匯學習，無可厚非。但這些教材內容豐富，涵蓋英語國家的地理歷史、各國國旗、英語成語、艾滋病知識、網絡犯罪、職業與技能、面試竅門、成功秘訣等，教材編寫意圖與《課程標準》高度一致。模塊十一第二單元主題為“getting a job”，Reading部分提供面試成功的建議，Project部分介紹英國的“修學實踐年”，對高中畢業生就業、升學與未來生存發展極有幫助，在進行教學設計時，我們可考慮這些眾多的因素。

二、教學設計案例

Module 11Unit 2中的Project“Mind the gap”文章不難，主要為學生寫有關修學實踐年的文章提供素材。教學設計時要求學生課前預習，課上主要檢查學生理解課文的情況。具體教學步驟如下：

Step One Warming?鄄up

高三英語教學時間非常寶貴，“磨刀不誤砍柴工”，每堂課的前五分鐘開展一些既有趣又有益的活動有助于學生心情愉悅地進入學習狀態。聽英文歌曲填歌詞；看或聽名人演講或故事談感想；精選高考優秀文章，運用格式塔心理學，留出10個空格讓學生填空；背誦經典短文等都是可行策略。根據教學內容，本單元教師給學生提供下列背誦文章：It?蒺s great to have a dream， but to achieve your goal， it is necessary to build a ladder to it. On the ladder you must have steps that will support the weight of all you hope to achieve. The first step on your dream ladder must be determination and the second devotion. The third step is discipline!The fourth is attitude!To be successful you must decide exactly what you want to complete， and then decide to pay the price to get it. 這段文字語言美，教師給全體學生三分鐘左右的時間背誦，之后抽一、兩個學生背誦（將寫有所有學生學號的紙片放在一只盒子中，由學生或老師從中抽簽）；這段文字啟迪學生思維，要取得成功必須要有決心、專心致志的投入、自我約束，更重要的是態度！

【設計理念】能力培養重在平時，每節課前五分鐘安排形式多樣、內容豐富的教學活動能激勵高三學生高效學習，讓學生讀、背誦經典短文是激勵策略之一。上課鈴聲響之前，將要背誦的內容呈現出來，學生會主動誦讀，而且積極性會相互感染，良好的課堂氛圍自然而然地出現。

Step Two Leading?鄄in

導入部分為修學實踐的兩個例子，圖文并茂。例一為Tom旅游修學，Tom is 18. He is British. He has chosen to take a one?鄄year break between finishing school and starting university. He just wants to broaden his horizons by visiting Australia. （劃線部分為學生要填的單詞）配有沖浪和艾爾斯巨石兩幅圖。例二為Branny在修學實踐年里做志愿者輔導孩子功課。學生有了感性認識后，進一步了解背景知識：“Gap year” is a British English term that refers to a period of time， usually a year， when a student takes time off from full?鄄time education. This year is generally taken before a student begins college or university….之后教師問學生：If you are given the chance， will you take the gap year and if you do， what will you do in the gap year? 這一問題激發學生了解更多gap year的積極性，為導入project的文本閱讀做好過渡。

【設計理念】培養學生的“文化意識”是高中英語學習五大目的之一，提供兩個事例的目的是注重文化背景知識的介紹。在處理語言教學和文化的關系時，有人指出：“掌握語言知識有助于語句結構正確。而熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。”提供語言信息時，將部分關鍵詞挖空，形成一定的信息溝，給學生思考的空間，同時提高語言表達能力，這一環節仍然注重語言與思維的互動。

Step Three Reading comprehension

這一環節主要是理解Project提供的范文，為做project掃清障礙。閱讀理解部分設計五大問題：1.What is the gap year? 2.What do the British government， universities and employers do about the gap year? Q3:Say something about school leavers taking a gap year. 4.What are exactly the skills employers are looking for? 5.What are the benefits of taking a gap year? 第一、二題針對第二、三段的理解——gap year的定義以及英國政府、雇主、大學對待gap year的態度，第三題針對第一，第四至第六段的內容即英國今年與去年中學畢業生參加gap year的情況，問題設計成表格形式，要求學生找到關鍵詞，并復述這三段。最后兩題針對最后兩小節，讓學生記住修學實踐年的好處。這五個問題大多屬于細節性問題，但對學生運用語言的能力要求比較高，尤其是第三題，旨在提升學生尋找、概括、提煉、轉換相關信息的能力。

【設計理念】教材給我們提供了很好的閱讀材料，根據考綱要求，教師設計類似于高考的閱讀理解題目，不但有助于教師教研水平的提高，而且可以克服舍近就遠、另起爐灶的流弊。回答問題、復述短文與機械背誦相比更能促使學生思考，并在更短時間內將書本知識內化成自己的語言。

Step Four Language points

在整體理解的基礎上，要求學生理解五個語言點，涵蓋冠詞如：leave ____ school（有無冠詞的區別）；固定搭配如rather than， more than， other than的辨析；成語all a spade a spade等。語言點設計成填空、自編句子、翻譯等練習形式，學生獨立或與同伴合作解決問題，教師啟發、點撥，適當拓展知識點。

【設計理念】語言點精講精煉、為理解課文掃清障礙，學以致用，培養學生語言素質，講、練時間只占課堂的十分之一左右，將更多的課堂時間留給學生在“做中學”。

Step Five Writing

課題的創作有制定計劃、分配任務、查找資料、編寫、修改、呈現等步驟，這些不可能在一節課內完成，而且高三學生課后也沒時間上網查資料。鑒于此，根據教材內容筆者設計了一項寫作任務，即給中國教育部部長袁貴仁寫封信(PPT上呈現部長的照片)，建議中國實施修學實踐年。這項寫作任務與高考形式不完全相同，屬于開放式應用型作文。要求學生先討論寫作要點，然后每個成員選一個要點來展開，寫作內容不少于3句，寫完后小組交流，課后在大家修改的基礎上由一位同學組稿，然后在班上展示。評價方式以小組互評與教師評價相結合，評出一、二、三等獎，復印后裝訂成冊，學生傳閱，同時對獲獎小組進行適當的物質獎勵。

【設計理念】高中英語課程強調“進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀”，給教育部長寫電子郵件，結合課文中學到的英美發達國家的一些舉措，為中國高考教育體制的改革出謀劃策，能夠增強民族使★教學實踐★