高三英語Project語言思維互動教法探究

參考文獻：

教育部： 《英語課程標準》 外語教學(xué)與研究出版社 2005

龔亞夫、羅少茜：《任務(wù)型語言教學(xué)》 人民教育出版社2003年版

吳中偉：“任務(wù)”的性質(zhì)和特點——任務(wù)教學(xué)法研究之一。中國社會科學(xué)出版社2005年版

方文禮：“外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談” 《外語與外語教學(xué)》2003年第9期

岳守國：“任務(wù)語言教學(xué)法:概要、理據(jù)及運用” 《外語教學(xué)與研究》2002年第5 期

摘要：《牛津高中英語》十一模塊Project內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，本文通過M11Unit2具體教學(xué)案例闡述在project的教學(xué)時，開展多種互動提升學(xué)生讀寫等語言素質(zhì)，同時關(guān)注學(xué)生的思維素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：project， 互動

一、背景

《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文與社會意義。”人文：強調(diào)以人為主體，尊重人的價值，關(guān)心人的利益的思想觀念。思維：在表象概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。 長期以來，高三英語教學(xué)圍繞高考這根指揮棒，想盡辦法提高高考成績，重知識，忽略了它的人文性目的。有的學(xué)校將模塊九到模塊十一作為泛讀教材，有的學(xué)校僅僅在文章中劃線生詞、詞組讓學(xué)生背誦，至于Project，那就更沒時間做了。

英語是人們用來交流思想的工具，英語依靠語言和思維這兩個核心因素及其相互作用，才有聽說讀寫的思想交流過程，才表現(xiàn)出它的工具性。決定聽說讀寫能力的是學(xué)生實際的語言能力和思維能力，單有語言能力而沒有思維能力，決不可能有真正的聽說讀寫能力，因此，英語教學(xué)應(yīng)將聽說讀寫訓(xùn)練落實為語言和思維并重的訓(xùn)練，并在此過程中有意識地關(guān)注學(xué)生思想、情感、態(tài)度、價值觀等方面的形成和發(fā)展，才有可能實現(xiàn)它的人文目標。德國語言學(xué)家、哲學(xué)家洪堡特（Humboldt）認為，語言不僅有表意能力，而且還有認知功能，是“一個民族進行思維和感知的工具”，每一種語言都包含了一種獨特的文化和世界觀。那么，高三英語教學(xué)怎樣兼顧學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)？

模塊九至模塊十一含有較多的考綱詞匯，重視詞匯學(xué)習(xí)，無可厚非。但這些教材內(nèi)容豐富，涵蓋英語國家的地理歷史、各國國旗、英語成語、艾滋病知識、網(wǎng)絡(luò)犯罪、職業(yè)與技能、面試竅門、成功秘訣等，教材編寫意圖與《課程標準》高度一致。模塊十一第二單元主題為“getting a job”，Reading部分提供面試成功的建議，Project部分介紹英國的“修學(xué)實踐年”，對高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展極有幫助，在進行教學(xué)設(shè)計時，我們可考慮這些眾多的因素。

二、教學(xué)設(shè)計案例

Module 11Unit 2中的Project“Mind the gap”文章不難，主要為學(xué)生寫有關(guān)修學(xué)實踐年的文章提供素材。教學(xué)設(shè)計時要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上主要檢查學(xué)生理解課文的情況。具體教學(xué)步驟如下：

Step One Warming?鄄up

高三英語教學(xué)時間非常寶貴，“磨刀不誤砍柴工”，每堂課的前五分鐘開展一些既有趣又有益的活動有助于學(xué)生心情愉悅地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽英文歌曲填歌詞；看或聽名人演講或故事談感想；精選高考優(yōu)秀文章，運用格式塔心理學(xué)，留出10個空格讓學(xué)生填空；背誦經(jīng)典短文等都是可行策略。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本單元教師給學(xué)生提供下列背誦文章：It?蒺s great to have a dream， but to achieve your goal， it is necessary to build a ladder to it. On the ladder you must have steps that will support the weight of all you hope to achieve. The first step on your dream ladder must be determination and the second devotion. The third step is discipline!The fourth is attitude!To be successful you must decide exactly what you want to complete， and then decide to pay the price to get it. 這段文字語言美，教師給全體學(xué)生三分鐘左右的時間背誦，之后抽一、兩個學(xué)生背誦（將寫有所有學(xué)生學(xué)號的紙片放在一只盒子中，由學(xué)生或老師從中抽簽）；這段文字啟迪學(xué)生思維，要取得成功必須要有決心、專心致志的投入、自我約束，更重要的是態(tài)度！

【設(shè)計理念】能力培養(yǎng)重在平時，每節(jié)課前五分鐘安排形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動能激勵高三學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀、背誦經(jīng)典短文是激勵策略之一。上課鈴聲響之前，將要背誦的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生會主動誦讀，而且積極性會相互感染，良好的課堂氛圍自然而然地出現(xiàn)。

Step Two Leading?鄄in

導(dǎo)入部分為修學(xué)實踐的兩個例子，圖文并茂。例一為Tom旅游修學(xué)，Tom is 18. He is British. He has chosen to take a one?鄄year break between finishing school and starting university. He just wants to broaden his horizons by visiting Australia. （劃線部分為學(xué)生要填的單詞）配有沖浪和艾爾斯巨石兩幅圖。例二為Branny在修學(xué)實踐年里做志愿者輔導(dǎo)孩子功課。學(xué)生有了感性認識后，進一步了解背景知識：“Gap year” is a British English term that refers to a period of time， usually a year， when a student takes time off from full?鄄time education. This year is generally taken before a student begins college or university….之后教師問學(xué)生：If you are given the chance， will you take the gap year and if you do， what will you do in the gap year? 這一問題激發(fā)學(xué)生了解更多gap year的積極性，為導(dǎo)入project的文本閱讀做好過渡。

【設(shè)計理念】培養(yǎng)學(xué)生的“文化意識”是高中英語學(xué)習(xí)五大目的之一，提供兩個事例的目的是注重文化背景知識的介紹。在處理語言教學(xué)和文化的關(guān)系時，有人指出：“掌握語言知識有助于語句結(jié)構(gòu)正確。而熟悉有關(guān)文化知識則有助于理解和表情達意。”提供語言信息時，將部分關(guān)鍵詞挖空，形成一定的信息溝，給學(xué)生思考的空間，同時提高語言表達能力，這一環(huán)節(jié)仍然注重語言與思維的互動。

Step Three Reading comprehension

這一環(huán)節(jié)主要是理解Project提供的范文，為做project掃清障礙。閱讀理解部分設(shè)計五大問題：1.What is the gap year? 2.What do the British government， universities and employers do about the gap year? Q3:Say something about school leavers taking a gap year. 4.What are exactly the skills employers are looking for? 5.What are the benefits of taking a gap year? 第一、二題針對第二、三段的理解——gap year的定義以及英國政府、雇主、大學(xué)對待gap year的態(tài)度，第三題針對第一，第四至第六段的內(nèi)容即英國今年與去年中學(xué)畢業(yè)生參加gap year的情況，問題設(shè)計成表格形式，要求學(xué)生找到關(guān)鍵詞，并復(fù)述這三段。最后兩題針對最后兩小節(jié)，讓學(xué)生記住修學(xué)實踐年的好處。這五個問題大多屬于細節(jié)性問題，但對學(xué)生運用語言的能力要求比較高，尤其是第三題，旨在提升學(xué)生尋找、概括、提煉、轉(zhuǎn)換相關(guān)信息的能力。

【設(shè)計理念】教材給我們提供了很好的閱讀材料，根據(jù)考綱要求，教師設(shè)計類似于高考的閱讀理解題目，不但有助于教師教研水平的提高，而且可以克服舍近就遠、另起爐灶的流弊。回答問題、復(fù)述短文與機械背誦相比更能促使學(xué)生思考，并在更短時間內(nèi)將書本知識內(nèi)化成自己的語言。

Step Four Language points

在整體理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生理解五個語言點，涵蓋冠詞如：leave ____ school（有無冠詞的區(qū)別）；固定搭配如rather than， more than， other than的辨析；成語all a spade a spade等。語言點設(shè)計成填空、自編句子、翻譯等練習(xí)形式，學(xué)生獨立或與同伴合作解決問題，教師啟發(fā)、點撥，適當(dāng)拓展知識點。

【設(shè)計理念】語言點精講精煉、為理解課文掃清障礙，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)，講、練時間只占課堂的十分之一左右，將更多的課堂時間留給學(xué)生在“做中學(xué)”。

Step Five Writing

課題的創(chuàng)作有制定計劃、分配任務(wù)、查找資料、編寫、修改、呈現(xiàn)等步驟，這些不可能在一節(jié)課內(nèi)完成，而且高三學(xué)生課后也沒時間上網(wǎng)查資料。鑒于此，根據(jù)教材內(nèi)容筆者設(shè)計了一項寫作任務(wù)，即給中國教育部部長袁貴仁寫封信(PPT上呈現(xiàn)部長的照片)，建議中國實施修學(xué)實踐年。這項寫作任務(wù)與高考形式不完全相同，屬于開放式應(yīng)用型作文。要求學(xué)生先討論寫作要點，然后每個成員選一個要點來展開，寫作內(nèi)容不少于3句，寫完后小組交流，課后在大家修改的基礎(chǔ)上由一位同學(xué)組稿，然后在班上展示。評價方式以小組互評與教師評價相結(jié)合，評出一、二、三等獎，復(fù)印后裝訂成冊，學(xué)生傳閱，同時對獲獎小組進行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

【設(shè)計理念】高中英語課程強調(diào)“進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀”，給教育部長寫電子郵件，結(jié)合課文中學(xué)到的英美發(fā)達國家的一些舉措，為中國高考教育體制的改革出謀劃策，能夠增強民族使★教學(xué)實踐★