讓生物課堂成為學(xué)生交流的舞臺

【摘 要】在課堂這個大舞臺上，在特定時空里，師生之間、生生之間，圍繞著一定的話題，用自己的語言表述內(nèi)心想法，并在交流中不斷整合自己和他人的思維，通過交流，智慧種子會悄然萌發(fā)，創(chuàng)新的火花也會不期然地閃現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)點；興奮點；支撐點；發(fā)散點；爭論點

自從人類產(chǎn)生了語言，交流也就一刻未曾停止過，而課堂上的交流和生活中的交流相比，賦有了新的特殊涵義，在課堂這個大舞臺上，在特定時空里，師生之間、生生之間圍繞著一定的話題，用自己的語言表述內(nèi)心想法、并在傾聽他人思路時，受到啟發(fā)，然后產(chǎn)生新的想法，這樣循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)活動，才是課堂上的真正交流，在思維與思維交流中，智慧種子會悄然萌發(fā)，創(chuàng)新火花也會不期而然地閃現(xiàn)。

一、立足情感激發(fā)點，喚醒熱情

法國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上，教師講的再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，沒有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅的情感，那也只是教師的一廂情愿。”心靈交流如同肥沃的土壤，思維和知識的種子播撒在這片土壤上，有了積極的情感，種子就會發(fā)芽，幼苗就會茁壯成長。學(xué)習(xí)過程是一個師生之間理性和情緒兩方面動態(tài)交往的過程，新知識的生成需要教師與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能使學(xué)生保持無拘無束、心情振奮的狀態(tài)。用飽滿的情感主動地把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念加以聯(lián)系，這就是教學(xué)中的情感動力，沒有這種情感動力，新舊知識的相互作用、學(xué)生的主動探索就不能積極發(fā)生。如果說新知識的生成是船，那么，積極旺盛的學(xué)習(xí)情感就是帆，它能為船的航行提供足夠的動力。

二、打開交流的窗口，點擊興奮點

課堂上精彩交流的場面、深刻思維互動往往出自教師巧妙的精心設(shè)計和引導(dǎo)。學(xué)生的個性是有差異的，這些差異決定了他們在學(xué)習(xí)方式、課堂反應(yīng)上的不同，在實際教學(xué)中，教師要對學(xué)生不同需要有所把握，避免純知識的灌輸，遏制學(xué)生感性交流渴望，要充分考慮到學(xué)生實際情況，從教材中挖掘出寶貴的因素，通過精心設(shè)計和二度創(chuàng)作，為學(xué)生打開一個樂于交流，敢于交流的窗口，使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)過程中，不斷整理、調(diào)整自己的思路，學(xué)會用交流的方式，幫助自己解決問題。教學(xué)中，教師不僅要考慮應(yīng)該講些什么知識，而且要更多地考慮怎樣讓學(xué)生對這些知識懷有熱情，不但要考慮該怎么說，而且要考慮學(xué)生將會怎么說。合理和有效地設(shè)計交流的場景，點擊學(xué)生興奮的關(guān)鍵點，時時、處處想著運用交流的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生一時表達(dá)不清自己的意思而顯的語無倫次時，我們不妨寬容地告訴他“不著急”，給他點時間，當(dāng)學(xué)生因為膽怯而有些忸怩不安時，我們可以熱情地鼓勵他：大膽、自信地把你的想法說出來，相信你的思路是最棒的！當(dāng)學(xué)生批評他人的發(fā)言太過尖刻時，我們更要耐心地告訴他：我們固然要找到同學(xué)發(fā)言中的不足之處，也要看到他的閃光之處，這樣才能客觀地評價他人的思路。當(dāng)學(xué)生學(xué)會傾聽他人而后產(chǎn)生自己的想法時，我們更要大張旗鼓地肯定他：這就是你今天最大的收獲，通過傾聽、比較和辨別，形成了自己的觀點，這樣的學(xué)習(xí)方法將使你終身受益！

熱情洋溢的鼓勵、積極互動的場景，將會有效地點擊學(xué)生交流的興奮點，形成多姿多彩的交流場景，創(chuàng)造出意猶未盡的交流韻味。

三、搭建交流的平臺，給予支撐點

課堂交流的呈現(xiàn)雖然可以分布于整個教學(xué)過程，但是最有思維深度、最有對話價值的交流主要還是在知識探究階段，這時的課堂交流能否到位，直接關(guān)系到新知識的生成與否，這時，教師就要精心設(shè)計交流的問題，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)過程中，使學(xué)生思維的觸角深入到問題的核心，從而讓課堂成為自主、合作、交流的場所。例如：在進(jìn)行《植物的蒸騰作用》一節(jié)教學(xué)時，我首先給學(xué)生搭建一個生活體驗交流平臺：炎炎烈日下，站在操場上與大樹底下的感覺是否一樣？有何不同？為什么有這么大的不同？接著讓學(xué)生說說課前測得的不同時段（早、中、晚）、不同環(huán)境（裸地、灌木、草地）下的空氣的濕度數(shù)據(jù)并進(jìn)行討論：這些數(shù)據(jù)說明了什么？然后教師展示先前準(zhǔn)備好的兩盆實驗用的植物：用塑料袋扎緊盆口，一盆帶葉，一盆去葉，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察、比較、思考：袋壁上有什么？這些水珠從哪里產(chǎn)生的？最后引出問題：植物進(jìn)行蒸騰作用的主要器官是什么？讓學(xué)生交流討論，得出結(jié)論。富有思考意義和討論價值的問題帶有強(qiáng)大的穿透力，又富有濃郁的情趣，能激起學(xué)生交流和探究的欲望。再如：在教學(xué)《種子的結(jié)構(gòu)》時，讓學(xué)生觀察了一段視頻——“種子的一生”，并精心設(shè)計一系列的有一定深度的思考和討論題，給學(xué)生提供了相應(yīng)的實驗材料和實驗表格。最后讓每一學(xué)習(xí)小組推薦一代表將實驗操作的結(jié)果觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行全班交流，學(xué)生的思維就在交流中碰撞，學(xué)習(xí)情感不斷得到激發(fā)，新知識在交流中不知不覺生成。

四、注重交流的互動，捕捉發(fā)散點

課堂教學(xué)過程是多向互動、動態(tài)生成的過程，很大程度上呈現(xiàn)出“非預(yù)設(shè)”的特征。教師要努力營造師生之間、生生之間互動的交流場景，留給學(xué)生一定的時間、空間，讓學(xué)生說出自己的見解和想法；造就學(xué)生的精彩，關(guān)注學(xué)生在交流中的思維狀態(tài)，尊重學(xué)生原生態(tài)的思維反應(yīng)，尋求知識生成、擴(kuò)展的發(fā)散點；在互動交流中傾聽、思考、調(diào)整學(xué)生的思考方向，打開思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。如：在探究植物蒸騰作用的通道——氣孔時，我做了一個拋磚引玉的試驗：將雞蛋放入熱水中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并進(jìn)行討論：看到了什么？你又想到了什么？你能否設(shè)計一個實驗來說明：器官－葉上的氣孔是蒸騰作用氣體進(jìn)出的通道？通過思考和交流，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力和實驗?zāi)芰Φ玫搅撕艽蟮奶岣摺６鴮φn堂上出現(xiàn)的刨根問底、追本求源的同學(xué)，教師不要忽視，首先要對他們的質(zhì)疑精神加以肯定，并對他們提出的問題進(jìn)行課上、課后討論，消除疑慮，達(dá)成共識。

五、把握交流的主題，善用爭論點

在學(xué)生的交流中，往往會產(chǎn)生一系列的“質(zhì)疑點”，這中間，不乏一些耀眼的“亮點”，也會產(chǎn)生一些“錯誤點”。當(dāng)“爭論點”形成的時候，教師把握好問題的方向和學(xué)生對交流的理解就顯得尤為重要，利用的好，往往會出現(xiàn)更獨特、更豐富的對話效果，使學(xué)生經(jīng)歷一場深刻的思維滌蕩，體驗到交流的深層次意義，形成整堂課的閃光點；利用得不好，往往會使交流的主題渙散，學(xué)生的思維散亂，交流探究就會誤入歧途。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊把握交流的主題，形成善意的、緊扣主題的爭論，在學(xué)生思維的激烈的碰撞和對話中對問題的實質(zhì)形成正確的認(rèn)識。例如：在進(jìn)行“環(huán)境影響生物的生存”教學(xué)時，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活常識和經(jīng)驗說出影響生物生存的環(huán)境因素，學(xué)生七嘴八舌，眾說紛紜，有的同學(xué)甚至在課堂上爭論了起來，這時作為老師的我并沒有直接將答案告訴學(xué)生，及時平息爭論，而是將學(xué)生所說的觀點一一羅列在黑板上，將同意該觀點同學(xué)設(shè)為同組成員，接下來以小組為單位展開實驗——讓科學(xué)來說話，當(dāng)然，在實驗過程中，教師要隨時啟發(fā)、提醒學(xué)生注意：控制變量和設(shè)置對照組，通過親自探究、交流活動，達(dá)成了共識。

六、體驗交流的過程，形成整合點

交流是一個過程，交流不應(yīng)該單一地急于追求結(jié)論，甚至把結(jié)論機(jī)械地強(qiáng)加給學(xué)生。良好的課堂交流狀態(tài)，既是學(xué)生從不會交流到學(xué)會交流的過程，更是不同的認(rèn)識和思路相互排斥、沖撞、融合、認(rèn)同的過程。課題交流就是要定位在這樣的過程中，讓學(xué)生在交流中不斷整合自己和他人的想法，體驗到交流是解決問題的好方法，并且智慧地享受這樣的思維交流的過程，從而學(xué)會這樣的交流，自覺運用這樣的交流，最后喜歡這樣的交流。例如：每一章結(jié)束之后的本章小結(jié)，就是學(xué)生交流的最好時機(jī)，在寬松的對話環(huán)境中，學(xué)生真誠地描述自己的收獲、不足以及存在的疑惑，又在同學(xué)的發(fā)言中尋找到問題的答案，有時會發(fā)生小小的爭論，又在同學(xué)的對話中得到平息，洋溢在學(xué)生臉上的是心悅誠服的微笑；有時會有學(xué)生提出自己的疑問，又在同學(xué)的你一言我一語中得到解答，“山重水復(fù)疑無路”的困惑被“柳暗花明又一村”的豁然開朗所代替，學(xué)習(xí)的快樂被學(xué)生淋漓盡致地體驗；不時會有新的驚喜，知識與知識之間的融會貫通，思路與思路的交流碰撞。

學(xué)生的成長需要民主、平等、自由、寬松的環(huán)境，孩子幽閉的心扉需要教師用智慧去叩開。讓我們的老師拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，將“話語權(quán)”交給學(xué)生，聽孩子發(fā)自生命深處的需要和想法，引學(xué)生之思維，解學(xué)生之疑惑。讓學(xué)生通過與老師、同學(xué)的交往和對話快樂健康的成長。愿我們的老師成為學(xué)生精神成長的引導(dǎo)者、全面發(fā)展的促進(jìn)者，愿我們的生物課堂真正打造成為老師、學(xué)生精神交流的殿堂。

（作者單位：江蘇省張家港市港區(qū)初級中學(xué)）