在“互動”中提高高三英語復(fù)習(xí)課效率

【摘 要】高三教學(xué)進入總復(fù)習(xí)階段后，復(fù)習(xí)的策略和方法直接影響著復(fù)習(xí)的效果，決定著考試的成績。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，闡述在高三英語復(fù)習(xí)課中通過實施“互動式”教學(xué)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，提高備考質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)效率；高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)；互動教學(xué)模式

一、問題的提出

高三英語教學(xué)進入總復(fù)習(xí)階段后，復(fù)習(xí)課教學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師面臨的主要任務(wù)是如何使復(fù)習(xí)有效和高效，最終讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，但在復(fù)習(xí)過程中，許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上缺乏主動性、參與意識不強；絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不能對基礎(chǔ)知識進行梳理，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不明顯。還有學(xué)生抱怨，上課都認(rèn)真聽了，也做筆記了，但做題的正確率卻始終不高。問題的根本原因在于教師沒有幫助學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)。

科學(xué)、有效地復(fù)習(xí)是由知識向能力過渡的橋梁，是啟迪思考和開發(fā)智力的良機，是提煉、升華教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)和提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

二、互動教學(xué)理論

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“英語課堂倡導(dǎo)交際型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”新課程強調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展。可以說，交往互動是教學(xué)的本質(zhì)，是新課程改革的核心，沒有交往互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)有效互動，不僅是教師所追求的，更是學(xué)生所期盼的。M.韋斯特指出：外語是學(xué)會的，不是教會的。并且國外有研究發(fā)現(xiàn)：We remember：10％ of what we hear（聽到：能記住10％）。15％ of what we see（看到：能記住15％）。20％ of what we hear and see（既聽到又看到：能記住20％）。60％ of what we do（做：能記住60％）。80％ of what we done actively with reflection （積極做并反思：能記住80％）。90％ of what we teach others（教別人：能記住90％）。如果我們在復(fù)習(xí)課中能讓學(xué)生積極做并反思，那么他們就能記住80%以上的知識點，而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中能真正動起來的最好方法就是“互動”教學(xué)法。

三、互動教學(xué)模式

互動教學(xué)強調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。真正的互動其信息走向是多維的，包括有從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等。互動教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學(xué)生甚至可能直接獲取教師沒有講授的外部信息，從而學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進步。互動教學(xué)模式有多種形式，筆者主要采用了以下幾種形式來開展教學(xué)：

1.質(zhì)疑式

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，是教師的天職。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有各種各樣的疑問，學(xué)生學(xué)業(yè)的長進，也是在不斷的解惑中完成的。但同時現(xiàn)代教育理論也要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，不斷提高思維能力。正是基于這一認(rèn)識，筆者在教學(xué)中嘗試使用“交互式質(zhì)疑教學(xué)法”，提出“教師做主持，學(xué)生唱主角，釋疑為主旨”的教學(xué)主張。在做閱讀理解時，筆者就要求學(xué)生先在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀練習(xí)，接著公布答案，答案公布之后就出現(xiàn)了不同的學(xué)生會有不同答案的現(xiàn)象；在此情況下我將學(xué)生分成若干小組，要求就不同答案的理由依據(jù)進行討論，通過小組討論，同學(xué)們基本上找出錯誤答案與正確答案間的細微之處。但對于title /infer類題，經(jīng)常會出現(xiàn)整個小組沒辦法找出理由來說服對方，在此種情況下，筆者通常讓兩個有不同見解的小組變?yōu)橐粋€小組，通過思想的不斷碰撞，閱讀的不斷反復(fù)，觀點的不斷修正，最后每個同學(xué)都心悅誠服地接受了正確的答案。所以我們可以說“交互式質(zhì)疑教學(xué)”遵循了以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的原則，正確處理了“教與學(xué)”的關(guān)系。學(xué)生在整個過程中的參與面廣，參與度高。課堂上往往精彩紛呈，思維碰撞的火花靈光疊現(xiàn)，課堂充盈著智慧、靈性，實現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的開放性、有效性、高效性。

2.討論式

討論式教學(xué)是指“為了實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學(xué)生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力”，討論式教學(xué)法強調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。在復(fù)習(xí)從句時，學(xué)生常將what和 that混淆，故筆者在上課前一分鐘在黑板先寫出以下句子：

(1)The factory was built up in ______was a wasteland before.

(2)With his work completed，the businessman stepped back to his seat，feeling pleased____he was a man of action.

(3)It is what you do rather than what you say________

matters.

(4)The thought of going back home was _________kept him happy while he was working abroad.

(5)The mountain was no longer ________it used to be.

接著筆者讓學(xué)生討論用what 還是that，但要給出理由依據(jù)，參考資料可以參考名詞性從句、定語從句、強調(diào)句等語法資料，同時要求學(xué)生討論如何將第1題、第4題、第5題變?yōu)閣hat /that。任務(wù)分配下去后，班里先是一陣沉默，接著就有了翻資料的沙沙聲，緊接著就是興奮的討論聲。通過這種復(fù)習(xí)方法，學(xué)生們弄清楚使用that 和what的場合，以及兩詞的轉(zhuǎn)換。這種討論式的復(fù)習(xí)法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強了參與意識；拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生獨立思考問題、分析和解決問題的能力；也提高了學(xué)生的表達能力，創(chuàng)造了生動活潑的教學(xué)局面。教師的角色也由傳統(tǒng)教學(xué)中的講演者轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者、合作者和對討論結(jié)果進行評價的評價者。而學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)中的信息接受者轉(zhuǎn)換成問題的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

3.主持會議式

高三復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的途徑之一就是先讓學(xué)生做練習(xí)，接著教師講評，但這樣操作會讓學(xué)生在練習(xí)過程中甚至教師講評前對搞不懂的問題總喜歡等著教師在講評上講，根本不想去認(rèn)真鉆研，從而在思想上形成了惰性。因此，這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的能力起不到?jīng)Q定性的作用。但如果教師指定學(xué)生講解（力爭讓每一位學(xué)生均有參與的機會），之后讓其他同學(xué)對這一問題的不同看法踴躍發(fā)言，大家評議，最后，教師對議得不深、不透的問題，及時啟發(fā)誘導(dǎo)，對出現(xiàn)的錯誤進行剖析、糾正，對解題方法進行全面總結(jié)。這樣就可以從思想上改變學(xué)生的惰性，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｒ虼耍P者在講評課前通常先給答案，接著將講評內(nèi)容分作四部分，一個小組負責(zé)講評一部分，讓學(xué)生回去思考，第二天采用點名或自薦的形式讓學(xué)生講評；這樣就將問題提前交給了學(xué)生，但事先并不定人定題，從學(xué)生的心理狀態(tài)來說，學(xué)生思想上有了壓力，因為他們既希望自己上講臺，又擔(dān)心講不好失面子，學(xué)習(xí)上就有了動力。因此，每個學(xué)生拿到題后都會積極準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，對含混不清的問題，會反復(fù)查閱各種參考書，對自己弄不懂的問題，會主動展開討論，互相取長補短。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生講解時，其他同學(xué)注意力都會十分集中，他們在聽的過程中就會同時思考負責(zé)講評的同學(xué)哪一點講得不對，哪一處概念不清，哪一點又比自己考慮得全面深刻。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性無形中得到了提高，教與學(xué)的有機結(jié)合也得到了提高，復(fù)習(xí)效率最后也得到了提高。

四、結(jié)束語

在復(fù)習(xí)課中實施 “互動式”教學(xué)不僅符合新課程改革的要求，也最大限度地發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，提高了學(xué)生自我分析問題、自我歸納、學(xué)習(xí)遷移的能力，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動求知狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效益。

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（作者單位：廣西柳城縣柳城中學(xué)）