淺談高中生學(xué)習(xí)生物的心理障礙與對(duì)策

【摘 要】針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理障礙，本文總結(jié)了5種引起學(xué)習(xí)障礙的心理：自卑心理、定勢(shì)心理、依賴心理、偏重心理、盲目心理，并提出了利用情感培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)來克服高中生學(xué)習(xí)生物的心理障礙。

【關(guān)鍵詞】高中生；心理障礙；對(duì)策

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲取新知識(shí)或形成新技能時(shí)，如果有一個(gè)積極的心理，其接收的效率將高出不健康的心理許多倍。畏難、厭倦、恐懼等不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。因此，研究高中生學(xué)習(xí)生物的心理障礙，對(duì)優(yōu)化生物學(xué)科教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

一、高中生學(xué)習(xí)生物的常見心理障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理障礙是指影響、制約、阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)生物自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，即中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象，主要有以下表現(xiàn)：

1.自卑心理

每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)“能力”都有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在心理上相當(dāng)于有一個(gè)“標(biāo)簽”，這個(gè)“標(biāo)簽”是學(xué)生本人對(duì)自己在群體中位置的認(rèn)識(shí)。尤其是那些成績(jī)不理想的學(xué)生，很少體會(huì)到好成績(jī)給他們帶來的成功喜悅，缺乏自信，自卑的“標(biāo)簽”使自己過早地失去信心，破罐子破摔。

2.定勢(shì)心理

在較長(zhǎng)時(shí)期的生物學(xué)習(xí)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序的影響下，學(xué)生會(huì)形成比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答生物問題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)——解決生物問題所遵循的某種思維格式和慣性。這種解決生物問題的解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，有利于學(xué)生按照一定的程序思考生物問題，但是在順利地求得一般同類生物問題的最終答案的同時(shí)，這種定勢(shì)思維的單一深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)也會(huì)帶來許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，用固有觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)等看待變化的新事物或分析、解決新問題，粗心大意，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，勢(shì)必犯定勢(shì)思維的錯(cuò)誤。

3.依賴心理

現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在依賴心理，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，總是期望老師對(duì)生物問題進(jìn)行歸納概括并分門別類一一講述。期望教師提供詳盡的解題示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某本“解題大全”、“題典”中找到解法或直接從老師那兒得到答案。課前不預(yù)習(xí)教材，上課不閱讀教材，課后也不復(fù)習(xí)教材。這種過分的依賴心理，使學(xué)生原有的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造的潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。

4.偏重心理

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中，偏重生物解題結(jié)論而忽視生物解題過程。同學(xué)間的相互交流僅是對(duì)答案、比分?jǐn)?shù)，少見對(duì)生物問題過程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)生物問題。

5.盲目心理

由于目前高中生物使用新教材，概念多而且抽象，不少學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了識(shí)記上，卻忽視了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是理解，聯(lián)想，想象，概括。同時(shí)教材中的插圖、圖表、補(bǔ)充說明文字也沒有給予足夠的重視，這種在認(rèn)知心理上的盲目性和方法的不完善，使學(xué)習(xí)過程陷入困境。

二、克服學(xué)習(xí)生物心理障礙的對(duì)策

1.注重情感培養(yǎng)，使學(xué)生獲得成功和滿足感

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人要體驗(yàn)一個(gè)成功的快樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無休止成功的意念和力量。要減少學(xué)生的挫折感，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，并獲取老師的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。所以，設(shè)計(jì)問題時(shí)要有層次化一些，讓不同的學(xué)生都能回答一些問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心；布置作業(yè)時(shí)要有一些彈性和靈活性，避免一刀切，根據(jù)學(xué)生在一定階段上的可能性來確定作業(yè)的復(fù)雜程度；創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過面批作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別答疑等方式找出問題，對(duì)癥下藥，聯(lián)系感情，縮短差距，在心理上消除畏難情緒，樹立信心。親其師，才能信其道，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，感受到熱烈而積極的期望時(shí)，他們就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞、激勵(lì)的心理情感體驗(yàn)，就能愉快地接受教師的教誨，并努力把教誨轉(zhuǎn)化為行為，從而去實(shí)現(xiàn)我們的期望

2.注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲

（1）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課作為生物教學(xué)不可缺少的一部分不容輕視，在生物教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受生物世界的神奇，從而引發(fā)、調(diào)動(dòng)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用實(shí)驗(yàn)來掌握知識(shí)和揭示規(guī)律，能起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好作用。

（2）還可以通過學(xué)生主體參與，優(yōu)化教學(xué)方式。如最后留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主提出上課沒有解決的問題，使學(xué)生在參與、釋疑中提升興趣。

（3）運(yùn)用多種直觀手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代化媒體可將某些疑難問題比較直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而減輕學(xué)生的心理壓力，彌補(bǔ)在思維力和想像力方面的差距。同時(shí)，利用現(xiàn)代化媒體的動(dòng)靜結(jié)合、視聽結(jié)合、仿真模擬，使學(xué)生如身臨其境，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。生物教師可合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。

總之，要減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物的各種障礙，教師要了解學(xué)生實(shí)際，相信學(xué)生能力，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立平等友好的師生關(guān)系，采取積極有效的方法，努力學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)藝術(shù)水平，適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)改革和素質(zhì)教育的要求，保證教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才。

（作者單位：江蘇省泰州市高港區(qū)口岸中學(xué)）