捕捉精彩的生成,演繹靈動的課堂

【摘 要】《初中英語新課程標準》倡導，教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學過程是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。這就要求我們教師根據變化的情況善于重組課堂教學中從學生那里涌現出的各種各樣信息，及時地將學生現實學習狀態中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續興奮點和教學生長點，推進教學進程在具體情境中的動態生成。

【關鍵詞】英語教學；初中英語；實踐與探究

一、在實踐中構建動態課堂

（一）以大多數同學所關注的問題為基點漸進式發展動態課堂

案例：牛津初中英語教材7B Unit3 Integrated Skills

實際教學過程：本課時是關于尋寶的。我以“尋寶”為整堂課的線索，以一段尋寶的flash動畫調動學生的好奇心和興趣，以尋寶圖為線索貫穿課堂。課堂中一個任務是讓學生猜“寶”是在鄉村還是在城里。在備課時我設計了兩種不同的思路：（1）如果猜“寶”在城市的學生多，就依次復習城市交通指示牌，交通指示用語，再聽錄音“Finding Treasure”。（2）如果大多數學生猜“寶”在鄉下，我就在課件上設計在一個鄉村畫面上，一個老人和配音：“The treasure is not here。Go back to the city。”再用超連接回到城市的課件畫面。這堂課自然而又流暢，一氣呵成，連教者自己也沒料到會這樣進行下去，而這種始料未及就是課堂動態生成的特征。

（二）以學生中少數同學的認識為標高生發成動態課堂

案例：牛津初中英語教材7B Unit 3 Reading

實際教學過程：A Lucky Escape講的是一對孿生兄弟接到朋友電話，在朋友的公寓樓有三個盜賊，兩人立即驅車前往幫助朋友，卻被那三個穿著警察制服的盜賊推進貨車后部，然后開車逃跑。兄弟倆用刀子撬開貨車后門，在紅綠燈處下車，再到警察局報案。在快讀短文回答問題“What do you think of the twin brothers？”時，我預計學生會用“brave，helpful，clever”等詞回答，一位男生卻認為雙胞胎兄弟很傻，這樣做很魯莽和危險。我一愣，隨即問他為什么這么認為。這位男生認為如果歹徒有刀或槍，他們這樣去根本幫不了朋友，他們應該先去報案。這位男生的回答是我在課前沒有預料的。當然這個同學說兄弟倆傻不太妥，但是對于學生來說我們更應引導他們，靈活應變，見機行事。于是我引導學生展開討論：在遇到緊急情況或者危險時，我們應該怎樣做才是最好？是勇往直前，還是靈活應變，見機行事？這節課生成了新的情感目標：引導學生如何應對緊急情況和危險。在教學過程中，老師利用了個別學生的認識標高，將這種提綱挈領的作用及時發揮出來，生成了超出預期的動態課堂。

（三）以課堂突發事件為契機推動課堂的重新生成

在牛津英語七年級下Unit5 中，我正在教現在進行時態，發現一個同學低著頭，手里擺弄著一只紙飛機。我發現之后沒有立即批評他，而是和他旁邊的一位同學進行了這樣一段對話：

Teacher: Hello! Zhouqin. What is Mike doing? Is he listening to me?

Zhouqin: No， he isn’t. He is playing.

Teacher: Oh， thank you.

Zhouqin: That’s all right.

然后我又和Mike進行了一段對話：

Teacher: Hi， Mike. What are you doing? Are you playing?

Mike: Yes， I’m playing with my plane.

Teacher: Could you please give me your plane and let me take a look?

Mike: OK， here you are.

Teacher: Your plane is very nice. It’s super. Do you like it?

Mike: Yes， I love it.

Teacher: I like it， too. But I think it you should play it after class.

Mike: OK.

這兩段對話所占用的時間并不長，但我巧妙地處理了這個突發事件，恰到好處地保護了Mike的自尊，同時利用這個機會，引導學生在真實的語境中運用現在進行時態進行綜合性口語交際，有效地鍛煉了學生的英語口語表達能力。

（四）以張揚學生個性為紐帶帶動競賽式課堂生成

案例：牛津英語7BUnit4 Grammar

實際教學過程：

A.在課堂展示時，有同學甲說，動詞的過去式不規則的太多太亂了，不如先歸類。我立即采納，在小組歸類后，又進行了小組與小組之間的再歸類。

B.在記憶競賽開始時，有同學乙說，讓我們小組與小組之間互相檢查，優者為勝。老師再次采納。全班一片踴躍。可想而知，這些活動需要同學們的大力參與，更需要有小小的領頭人。老師再次隱藏了自己，讓同學們充分張揚自己的個性，促成動態課堂的自然形成。

其實，許多課堂上的情況，如小動作，小主意，一個手勢，一句錯話，一個玩笑，一次意外都有可能促成新的課堂結構形式的產生，利用好這些支點，撬起動態課堂的構建，是非常具有意義和挑戰性的。運動、變化、發展，是辯證唯物主義哲學的基本命題，也應是英語課堂教學的思維方法。關注英語教學的動態，關注英語課堂的變化，使學生“活”起來，讓課堂“美”起來，就能激活英語課堂教學的活力，使英語課堂教學充滿生機。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅山初級中學）