高中英語聽力分層教學(xué)之初探

【摘 要】隨著近年來中國國際地位的日益提高，外語發(fā)揮著越來越重要的作用，英語教學(xué)更趨于注重能力、培養(yǎng)素質(zhì)。人們對(duì)新課改的實(shí)施、新的教育理念寄予了莫大的希望，而廣大從教人員也積極響應(yīng)新形勢、新要求，努力探索新的教學(xué)策略來培養(yǎng)盡可能多的實(shí)用人才，分層教學(xué)便成了目前最熱探討潮流。而大面積提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量是外語教學(xué)改革成功的重要標(biāo)志。聽力在外語學(xué)習(xí)和交際中有著特殊作用，聽力教學(xué)的改革不僅指向于其特點(diǎn)與方法的研究，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生差異的實(shí)際出發(fā)探索有針對(duì)性的分層教學(xué)策略。本文主要闡述了英語聽力分層教學(xué)的初步體驗(yàn)和探索。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；必要性；分層依據(jù)；因材施教；不足

一、英語聽力分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)就是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)這種差異性，對(duì)學(xué)生提出不同的要求采用不同的教育教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在老師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。

縱觀新課改前高中生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生張口不能說，動(dòng)手不能寫，閱讀能力有所提高，但口頭表達(dá)能力與聽力理解能力卻相對(duì)較弱。作為一項(xiàng)基本技能，聽懂別人說的英語是我國中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一；作為學(xué)習(xí)英語的手段，它又是學(xué)習(xí)英語的必由之路。學(xué)生只有在有聲的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，才能更好地引起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性。要提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，就必須對(duì)英語聽力給予足夠的重視。

然而在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境或相似的聽力教學(xué)條件下，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，易于通過聽力進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)速度也相對(duì)不如前者。學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)上的差異，使教師的教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)程很難統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性都不盡理想。

在英語聽力教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)可顧及學(xué)生差異，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)潛能，有利于不同的學(xué)生在原有的聽力基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。分層次的聽力教學(xué)有利于教師高效、優(yōu)質(zhì)實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

二、分層教學(xué)的分組依據(jù)

我們?cè)诟咭坏谝粚W(xué)期期中考試后，動(dòng)員學(xué)生根據(jù)聽力考試成績和自己的實(shí)際水平，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自愿報(bào)名，教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，按學(xué)生進(jìn)高一年級(jí)后兩個(gè)多月來的學(xué)習(xí)能力及水平，分為A、B、C三個(gè)不同程度的班級(jí)，實(shí)施聽力教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和需要，選擇不同層次的教學(xué)班，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

當(dāng)然，我們也并不能否認(rèn)少數(shù)學(xué)生會(huì)過高或者過低地評(píng)價(jià)自己。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的不足。只有通過教師的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能使這部分學(xué)生進(jìn)入合格的層次班，因材施教。教師在調(diào)整學(xué)生選擇時(shí)，應(yīng)適時(shí)主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交流想法，這樣，學(xué)生不僅能夠感受到教師對(duì)他們的尊重與關(guān)心，避免產(chǎn)生消極的情緒，而且也有利于教師今后開展教學(xué)及管理工作。

三、分層教學(xué)，因材施教

英語聽力的培養(yǎng)與聽力教材密不可分，除了要有良好的師資力量外，教材的特點(diǎn)要能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及已有的英語水平，學(xué)校選擇一套通用教材，這套教材能體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)，詞匯量大，口語操練多，語言規(guī)范，交際性強(qiáng)，既能使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的交際語言，又能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的應(yīng)變能力。

在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，不同層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和對(duì)教材的利用也有所不同。A班學(xué)生的聽力基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此在使用通用聽力教材同時(shí)適當(dāng)增加其他聽力材料。B班的學(xué)生，聽力水平處于中游。教師以正常速度使用通用教材，適當(dāng)加強(qiáng)交際功能的訓(xùn)練，學(xué)生通常會(huì)被更多地要求做些口頭練習(xí)，以擺脫“啞巴英語”的局限，使口語表達(dá)與聽力相結(jié)合。不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練能使B班的學(xué)生在穩(wěn)步中求提高，讓有潛力的學(xué)生升入A班進(jìn)一步學(xué)習(xí)。C班的學(xué)生聽力能力較弱，可相對(duì)地放慢速度，根據(jù)難易度多聽或多重復(fù)。在C班中，也有一部分學(xué)生，他們的聽力能力并不亞于A、B班的學(xué)生，但自信心的缺乏或?qū)W習(xí)興趣不足往往使他們喪失了一次次的機(jī)會(huì)，在聽力上處于弱勢。而在聽力過程中，除了聽話者本身的背景知識(shí)對(duì)聽力過程的影響外，聽話者的自信心對(duì)聽的效果也十分重要。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)熟悉話題的理解率要高于一般話題。教師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)程序。逐步建立起學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生的聽力有很大的幫助。教師適時(shí)地穿插幾首英文歌曲或者就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生講英語小故事，不僅可以使學(xué)生對(duì)聽力的興趣大大提高，也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

四、分層教學(xué)的不足及一點(diǎn)建議

當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些問題，比較突出的是兩極分化，學(xué)生間差異的擴(kuò)大。由于每個(gè)層次的要求、教學(xué)方法、進(jìn)度等都不同，且同一班級(jí)內(nèi)，不同水平的學(xué)生失去了相互交流、促進(jìn)、影響的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)較差或能力較低的學(xué)生將會(huì)與學(xué)習(xí)好或能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生更大的差距，這一問題也是分層后不可避免的。

因此，層次班之間應(yīng)該多進(jìn)行橫向交流，教師可定時(shí)安排低層次班的學(xué)生到較高層次班學(xué)習(xí)聽力，不同層次的學(xué)生可進(jìn)行語言及經(jīng)驗(yàn)的交流。總之，教師要尋求一定的方法以提高C班學(xué)生的英語聽力水平，盡可能地縮小A班與C班之間的差距，使整體的聽力水平都有所提高，這樣也就達(dá)到了分層教學(xué)的最終目的。

（作者單位：河北省灤南縣第一中學(xué)）