現代教育體制下情感教育在語文教學中的應用

【摘 要】情感是認知活動啟發、發展和維持的動力，沒有情感就沒有智力。現代教育日益重視教學中教師與學生的互動，而情感教育無疑是學生與老師之間非常重要的橋梁。如何將情感教育應用到語文教學中去，是提高語文教學效果必須思考的內容。本文在中學語文教學新課程理念的指導下，結合中學生的特點，從激發學生學習興趣，引導學生情感以及創造情感環境等方面，探索提高語文教學的道路。

【關鍵詞】情感教育；語文教學；應用

現代教育體制下，教師與學生已不再是單純的教與學關系，現代課堂必須要有教師的合理引導和學生的積極參與才能真正取得良好效果。將學生當作課堂的主角，創設一個良好的課堂情感環境，已成為語文教學中一個重要的環節。

一、情感教育的概念

要明確情感教育的概念，必須了解什么是情感，所謂情感，是指人們對客觀事物的心理反映，包括常見的喜怒哀樂等。而情感教育，就是指教師在教學過程中，根據其教學目標，努力創設一系列環節，調動學生的情感，使其向著有利于完成教學任務的積極情感變化，進而形成更高級的情感品質的過程。

語文教學是一門對主觀世界與客觀世界都具有較高要求的課程，一方面，語文課的內容，決定了其具有進一步拓展學生情感空間的優勢，另一方面，對語文教學內容，特別是文學作品的探討與學習，必須要積極調動學生的積極情感，才能真正取得令人滿意的效果。

二、語文教學應用情感教育的原因與目的

1.情感教育未得到應有重視

一方面，從我們當前的語文教學來看，對作品的分析，往往停留在內容的分析上，而對于作品產生以及作者個人情感的分析卻鮮少涉及，特別是很少分析是什么樣的環境才能誕生如此優秀的作品。如此一來，我們語文教學就成為了為作品分析而教，與我們的生活聯系不緊密，不容易引起學生的情感共鳴。在一些課堂上，雖然我們也提及情感教育，卻只是作為促進學生智能發展的輔助手段，情感教育未得到應有的重視。另一方面，在檢討當前學生缺少應有的人文關懷精神時，往往忽略了這是一個長期的過程，而且最初的人文精神培養正是來源于語文課堂。語文課本上一篇篇賞心悅目的文學作品被人為肢解，成為聽說讀寫的工具時，其本應有的情感，在老師的字句串講中消散的無影無蹤，學生不能從優秀作品中得到情感陶冶，得不到發展，也就不難理解了。

2.語文教學自身特點呼喚情感教育

語文教學作為教育的一部分，自然需要承載教育的宗旨，即關注受教育者的心靈發育與成長，引導其走向成熟，探索生命的意義，繼而逐步形成健康完善的人生觀、價值觀，成為對社會有用的一份子。與其它的學科不同，語文課承載著更為強烈的人文情感。一篇優秀的作品，不僅是作者對生活、人生的感悟，其自身也是一個鮮活的自在體，有著獨特的氣質與生命。在語文教學中，要使學生能夠在與作品的交融中理解、感悟到這種氣息，必須要通過情感的教育。情感教育下，作品才不會僅僅是一組文字，而是情與景，文與理的交融，才是精神世界的遨游。基于此，語文教學中，情感教育必不可少，只有這樣，才能讓語文教育真正秉承教育的宗旨，成為培養學生健康人格的重要過程。

三、國內外教育家有關情感教育的研究

情感教育早已有之，并非當今時代的創造。子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”表明了“樂學”這一學習的最高境界。如是我聞，讓學生在語文課堂中實現樂學的狀態，無疑是現在語文教師進行語文教學所應關注的重要內容。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而人情。”同樣告訴我們，“觀文”總關情，即閱讀一篇文學作品，必須飽含情感，才能理解飽含感情的作者在寫下這一篇文學作品時的心情，才能理解文學作品帶給我們的喜與樂、哀與愁，實現通過作品神游。我國著名的教育學家葉圣陶也指出，“作者胸有境，入境始于親。”揭示出文學作品不僅外有文字，更可貴的是內有實境，學生只有“入境”，才能“如于親”。葉圣陶先生認為，語文教學必須以飽滿的情感，用“美讀”來打動學生，做到引導學生“出于口、聞于耳、記于心”，從而把語文課當作一堂欣賞課，從被動學習到主動學習，進一步激發學生的學習樂趣。英國著名教育學家斯賓塞提出，情感教育的重要性不僅僅體現在課堂上，而是會長久地發揮效用，對學生以后的學習，甚至是為人處世都會有著積極的作用。蘇霍姆林斯基也指出，“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力，振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”從國內外教育學者的觀點中我們可以看到，情感教育正是實現我們語文教學的最佳途徑。

四、語文教學中情感教育現狀

1.忽視情感教育

在不少地區的語文教學中忽視情感教育，把文學作品僅僅作為“字、詞、段、篇”的教與學。“重知輕情”，為了應試，語文教學失去自身特色，沒有思想因素，沒有情感因素，更沒有文學作品之美，把語文學習變成不斷的積累知識與記憶的枯燥課堂，導致學生喜歡文學作品卻不喜歡語文課堂，甚至厭惡語文。這種忽略情感教育的語文教學，失去了語文教學本應有的內容，壓抑了學生的個性發展，使學生缺少創造性，更失去了豐富其人文情感的最佳時機。

2.情感教育人不到位

“感人心者，莫行言情”，只有以情感人，才能使語文課堂變成充滿情感的課堂，取得令人滿意的教學效果。但從實際情況來看，雖然我們的語文教師注意到情感教育的重要性，但在如何進行效果良好的情感教育上卻沒有太好的辦法。一方面，教師自身素質的限制，使其難以完全地理解每一篇優秀作品后面的豐富情感，從而出現情感解讀的誤差，削弱了語文教學中情感教育的效果。另一方面，教師情感教育手段的不豐富，也使我們的語文課堂效果一般。環境的營造，“美讀”的運用，是情感教育的重要手段，但不能僅僅局限于此。而應該根據具體的每一堂課，恰當地加以運用。但我們看到一些教師丟不開教參，降低了情感教育的水平。

五、情感教育在語文教學中應用探討

情感教育是現代教育體制下的重要內容，語文教材中，有許多膾炙人口，意境優美的名篇，反映了豐富的社會生活，也表達了作者豐富的思想感情。如何積極應用情感教育，提高語文教學的效果，筆者認為應該從以下幾個方面予以提高。

1.從情感入手提高學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生學習興趣，其效果永遠比老師的耳提面命要來得好的多。因此，必須以激發學習興趣為關鍵點，通過激發興趣，使學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。一方面，要逐步引導學生學會去欣賞漢字的美，欣賞詞句的美，進而能夠欣賞語文教材中那些課文的美。語文作品都是千挑萬選的，其作品無論從創作背景還是作品本身的文學之美，都是毋庸置疑的。另一方面，要逐步引導學生積極參與到語文教學過程中來，使其對語文教學課產生興趣。文學作品的美在于將我們世界的美凝煉成一篇文字，而又給了不同的人不同的感受。教師要加強課堂的互動，通過“美讀”等方式，將學生吸引到文學作品上來。要在合理引導的前提下，加強與學生的探討，進而激發學生對語文教學的興趣。興趣是老師，更是學習的動力，只有從情感入手，提高了學生的學習興趣，才能使學生感覺從語文教學中得到快樂，繼而從被動到主動，積極投入到語文教學中來。

2.以引導為基礎激發情感

蘇霍姆林斯基的名言：沒有情感就沒有教育，讓人們懂得了情感在教育中的重要性。但應該看到，情感在教育中并不是無序，而應該以情感的合理引導為基礎。從客觀來看，老師自身的素養與知識水平，是其培養學生情感的基礎。只有真正提高了自己，才能更好地把握情感教育這一重要手段在語文教學中的應用。一方面，要不斷豐富自身的語文教學、文學素養，在學生面前展現一個知識豐富，教學豐趣的正面形象，使學生在不斷從老師這得到知識的過程中，激發其喜歡語文的情感。要清醒地認識到，老師往往是學生崇拜與模仿的對象，但也只限于那些有著豐富知識，具有個人魅力的老師。另一方面，要為情感教育在語文教學中的應用而做好相應的知識學習。如所教學生在這一年齡段的心理特點，進行情感教育所應了解的相關專業知識等。只有這樣，才能使自己在語文教學中正確應用情感教育。情感是人們與生俱來的，但情感教育卻需要相應的知識與能力，了解了它，才能不斷激發學生的正確情感，使學生在自發、自覺中學好語文，實現對情感的合理引導。欲感染人，先感染自己，要以豐富的情感與教育手段，實現對語文教學的情感教育。

3.創設環境實現潛移默化

人是社會的動物，環境則是造就與改變人的力量。在現代教育體制下，學生在課間、課余所接觸的東西日益增多，如何在有限的教學中實現對學生的情感激發，使其增強對語文學習的興趣，取到良好的語文教學效果。重點在于要創設良好的課堂環境，潛移默化，潤物無聲，實現對學生的全面影響，培養其愛好語文學習的正面積極情感。一方面，要以創新的精神，改變課堂的一邊倒情況，給予學生充分的主動權，讓其參與到語文中來，從而使學生從被動的接受轉變成為主動的參與者，避免學生呆板學習，讀死書。通過平等、相互參與的教學氛圍與環境，開展情感教學活動。另一方面，要積極借助現代教學工具，營造聲像畫一體的生動課堂。現代信息技術與多媒體技術的發展，為現代課堂教學帶來了巨大的改變，借助多媒體設備，語文老師可以將書本的、文字的知識，變成聲音、圖像于一體的立體知識。如此一來，不僅可以避免一支粉筆、一本課本的教學，更可以滿足學生探索的興趣，繼而提升語文課堂教學的效果。

六、結束語

情感教育在語文教學中的作用不容忽視，在現代教育體制下，語文教師要尊重學生的特點，提升其對課堂教學的參與性，實現語文教學的效果提升。要從培養學生創新精神與健康情感的高度出發，理解情感教育的重要性，將其科學應用到語文教學中去，不斷激發學生的學習興趣，實現學生的全面發展。

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（作者單位：寧波大學）