提高語文教學效率的幾個看法

記得在《人民日報》上曾看到呂叔湘老先生的發言——《當前語文教學中兩個迫切問題》。文中說：“中小學語文課所用教學時間在各門課程中歷來居首位，十年上課總時數是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%，十年時間，2700多課時，用來學本國語言，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事。”也的確，教學效率不高一直困擾著語文教學。近年來，雖然取得了可喜的發展，但仍沒有很好得以解決。本文僅就這方面談幾點粗淺的看法。

一、積累是語文教學最重要的突破口

葉圣陶老先生說：“我們知道有了優美的原料可以制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。”葉老一語道破積累的重要。語文學習就是學生學習、生活、實踐等各方面直接或間接積累的過程，這當中，又融入了學生的主觀能動作用，以適應社會的發展。

那么，如何進行積累呢？

1.指導學生講究實效，從點滴入手，循序漸進

成語的積累。每天語文課時間選兩名主持人，利用課前五分鐘進行講解或表演，點評成語的精要之處，并輔以例句的正確判斷。這樣，各個擊破，薄薄的一本《現代漢語成語小詞典》不用幾個學期就“解決”了。再如材料作文論點的提煉與論據的積累。我采用早晚自習前10分鐘，有兩名學生板書材料，然后啟發、誘導、提論點，共同討論之后確立最佳論點或論題，最后說幾個能論證論點的論據，這樣，日積月累，就“積土成山”了，也就“風雨興焉”了。

2.建立集錦本

指導學生分門別類的積累知識：愛國類、理想類、成功類、創造類；有哲理的句子、給人以啟迪的片段、美文佳作（這項工作主要在閱讀課進行，我們學校每周三節閱讀課），這樣，“積水成淵，蛟龍生焉”。

3.倡導學生寫簡評

閱讀材料或觀察現實后，學生可根據自己的感受，從不同的角度去立意、評析人、事、物、文章，這樣，既進行文體訓練，又進行了凸現學生個性的思維訓練，學生思維中的創新區域就會被最大限度的激活，傳統的文化鏈條可能被打破。文化畢竟是人創造的，人不應該做傳統文化的奴隸。

4.教師要發揮激趣的主導功能

可定期舉行講演、辯論會，使學生在“書到用時方恨少”的窘境下，也可進行積累材料的展覽，使學生真切感悟積累的必要，養成積累的習慣。

5.重視積累材料的翻閱、識記與理解

只積累不識記，等于耕了田沒去播種。解決這一問題，我利用上課前5分鐘進行積累材料的背誦或演講。這樣，給學生一定的外部壓力，使其能有意識的翻閱、識記積累的材料，從中“拾取一些晶瑩的寶石”（葉圣陶語），服務于生活；又可形成一種良好的學習習慣，提高口頭表達能力和應變能力，久而久之，大腦皮層儲存了大量的美詞佳句、成篇的佳作，用時可信手拈來，進行有機的“組合排列”，作文難，難作文問題也就解決了。

二、閱讀是語文教學的本源

一代文豪魯迅曾說：“文章應該怎樣寫，我說不出來，那些素有定評的作品中，就說明著怎樣寫。”全國中語會副理事長陳鐘梁先生也說：“中國中學生最大的缺陷，可能是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足。”由此可見讀書的重要性和迫切性。

1.“讀書百遍，其義自現”

書讀得多了，潛隱默化，里面的知識就會了，而且可觸類旁通——于某一個信息相關的另一個信息被激發，被激發的信息又去激發另一個信息，這樣，知識與知識就會融會貫通了，分散的知識或思想片段就連接粘合起來，如同高速公路與高速公路連接起來，組成了高速公路信息網，通過這個“網絡”，可以比較、歸納、篩選、綜合、使知識系統化，這個不能不說是讀的作用。

2.培養學生讀書的興趣與意志

這是廣大語文教師義不容辭的責任。陳鐘梁先生的話一語道破：現在的中學生，寧愿多做幾道習題（尤其是數理化），也不愿拿出時間讀文章，或走馬觀花，匆匆了事。我對學生（抽樣調查276人）課外閱讀做過統計，統計顯示：讀一遍的占總數的67%，二遍的占23%，三遍的占10%，四遍或四遍以上的為零。原因顯示：作業太多，沒時間。好像讀書不是作業，有的家長認為看課外讀物浪費時間，更甚者，有些教師也禁止學生自由時間看課外讀物，這不能不說是教育的悲哀。針對素質教育與高考形式，每個教師有責任激發學生讀書興趣，培養學生讀書的意志，使他們知曉古今中外燦爛的文化，以此增長知識，提高能力，陶冶情操，創新文化。

3.閱讀是加強素質教育的需要

閱讀能促進學生讀說寫能力的提高。說寫的基礎是讀。語文課的本源也是讀。“定評的文章中說明這怎樣寫”，讀得多了，說的技巧、寫的方式方法也就提高了。在這里，我講個故事：臨近考試一月有余，初三某班語文教師病了，別的教師很難插手代課，就讓學生上自習，結果學生自由了——有的看《紅樓夢》、有的看《鋼鐵是怎樣煉成的》考試結束后，這個班的語文成績比平行班高6.5分。最后得出一個結論：語文教師“病”的時間越長，成績越高。當然，這只是個偶然或笑談，但也不能不引起我們廣大教師對閱讀的重視，重新認識學生主觀能動作用的重要性與課堂開放的必要性。

閱讀是培養創造型人才的需要。“要培養學生的創新精神和實踐能力”。語文教學實現這一目標的突破口之一就是讀。讀能長知識，知識多了，發明創造就簡單了。舉個例子：一個不懂樂理的人，他不可能創作出優美的曲子，相反，一個博通樂理的人，他創作的曲子一定集眾家之長，融入自己的見解，譜寫出新樂章。可見，讀是創新的前提之一。時下，知識經濟正悄然興起，知識換代頻率加快，有人說，一天不讀書就可能落后于時代，就更談不上創新了。可見，只有廣泛地讀，并融會貫通，才可能創新文化，所以，我們說，閱讀是培養創造型人才的需要。

三、提高語文教學效率的靈魂是培養學生的“悟”性

個性的核心是創造性，而語文教學培養學生個性的關鍵是引導學生去“悟”，而質疑又是“悟”的導火線，是創造思維的起點，可見，質疑是提高語文教學效率的一個重要突破口，那么，如何質疑呢？

1.擺正教師位置，認清教師作用

以往“滿堂灌”的教學模式，教師主宰課堂，扼殺了學生質疑的權利，抹殺了學生的創新能力，如今，素質教育的推行與高考命題的趨向（閱讀加大，注重能力與實踐，鼓勵創新），要求教師最大限度地發揮學生的主觀能動作用，確立教師為學生服務的地位。教師最主要的一個作用就是解答學生的疑難問題，在師生共同參與、共同討論中解決了，文章的學習基本上就結束了，教師目標也就基本完成了。

2.創設人人質疑的課堂教學氛圍，鼓勵學生主動探索

要把課堂教給學生，讓課堂變成學堂，最大限度地開放課堂，變靜態為動態，使課堂民主化、平等化、和諧化；學生是課堂的主體，針對質疑的問題，學生相互切磋、相互辯論，教師適宜點撥，使問題水到渠成，同時教師要鼓勵學生敢于標新立異，不拘泥于教材、教參、教師，充分發揮潛能，培養創新人才。

3.注重教師巧設問題，善設疑點，妙設聯想點的作用

當學生提不出問題時，就要充分發揮教師的作用。這時，就要求教師巧設問題、疑點、聯想點，再次激活學生的思維，而且向學生的思維縱深發展，使學生更有所感悟，真正體現學生思維的個性，那么，教學是手段，創新是目的的教學觀也就達到了。

總之，在這種教學環境中，學生產生了最佳學習狀態、展開想象，從而誘發了潛在的“悟”性，悟性高了，個性就凸顯了，創造性也就形成了，效率也就提高了。

（作者單位：江蘇省泰州市高港區口岸第二初級中學）