創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課 提高教學(xué)效率

文/良好的開頭是成功的一半，精彩的導(dǎo)入不僅能很快集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在導(dǎo)課時創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，更能誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主動性和主體意識，大大提高課堂教學(xué)效果。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點及教材的具體內(nèi)容利用情境巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用創(chuàng)設(shè)懸念情境、游戲情境、實驗情境、故事情境四方面的導(dǎo)課方法，從一堂課的開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入知識的探索與學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)和高效地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境導(dǎo)入

傳統(tǒng)評書中一句“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”扣人心弦，很令人神往，因為你已“心臨其境”充滿興趣，急切地想了解事態(tài)發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我應(yīng)用巧設(shè)懸念的方法進(jìn)行導(dǎo)課，就如評書中的這句話，它能刺激和引發(fā)學(xué)生高度的注意力及思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到課堂中來，容易激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。

例如，教學(xué)《有理數(shù)的乘方（1）》的導(dǎo)入，先讓學(xué)生估計本校教學(xué)樓的高（約20米），再引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”這種常見的活動出發(fā)，讓學(xué)生體會一張薄薄的紙片只需對折不多的次數(shù)，其厚度就會大幅增長。那么教師可以這樣設(shè)問“有一種紙板的厚度是1 毫米，第一次對折后高度是2毫米，第二次對折后高度是4毫米，第三次對折后高度是8毫米，那么大概要對折多少次就可以達(dá)到我們所在教學(xué)樓的高度呢？同學(xué)們猜一猜？”學(xué)生會猜測一個很大的數(shù)，然后教師告訴他們只需將其對折15次其厚度就可超越20米的教學(xué)樓高度的論斷，使學(xué)生心里形成強(qiáng)烈的反差，造成懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

又如，教學(xué)《平均數(shù)》一課的導(dǎo)入，老師設(shè)問“我有未卜先知的本領(lǐng)，同學(xué)們相信嗎？如你們家養(yǎng)魚，我不用把每條魚都捕撈上來數(shù)，我也能知道魚塘了有幾條魚，能估計池塘的魚共有多少斤。如果你家承包了桔園，我想到你家收購全部桔子，不用等全部桔子摘下來再稱，我也能知道整片桔園約有多少斤桔子。如果你沒有我這種未卜先知的能力，在生意成交時你就沒有把握自己到底會不會吃虧。”我們的學(xué)生都來自農(nóng)民家庭，同學(xué)們都很想具有老師這種能力，因為不僅可以提高自己今后的生存能力，回家也可以給父母親算一算。為了實現(xiàn)自我價值，學(xué)習(xí)欲望和動能都在等待老師新課的開始。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入

所謂創(chuàng)設(shè)游戲情境，就是教師在課堂教學(xué)中，通過精心設(shè)計游戲，有效地誘發(fā)和喚起學(xué)生的認(rèn)知期待，激勵學(xué)生去探求，去思考，然后又在教師的指導(dǎo)下充分滿足他們的認(rèn)知期待，從而有效地提高課堂教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《合并同類項》的導(dǎo)入，教師手拿一副撲克（除去王牌），讓每個學(xué)生每人摸出一張牌，并囑咐他們記準(zhǔn)自己的牌號數(shù)，然后這樣計算：將牌號數(shù)代入下面代數(shù)式計算（可以用計算器），把計算結(jié)果告訴老師，老師馬上猜出學(xué)生抽取的是什么牌。此時學(xué)生一定想知道老師究竟是用什么好方法，還是會變魔術(shù)。教師思維的“敏捷”與“遲鈍”易于引起學(xué)生極大的探究激情，會把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個學(xué)生對這一問題的深層次思考與研究。此時老師自然地引導(dǎo)：“要想知道老師的秘訣，我們首先要知道什么是同類項及如何合并同類項，了解并掌握了這兩個知識，你就具有老師的絕招了。”在結(jié)課時再回過來把多項式合并同類項得x+1，若學(xué)生計算結(jié)果是5，則抽的數(shù)字就是4。不知不覺就被老師帶到本節(jié)課的難重點上，一直到結(jié)課時釋疑。

又如，教學(xué)《可能性與概率》第一課時的導(dǎo)入，教師可把事先準(zhǔn)備的放有不同顏色乒乓球的箱子放到講臺上，指定幾位同學(xué)分別摸出一個球（其他同學(xué)觀察）的小游戲就能很自然地得出必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件的概念了。

教師把數(shù)學(xué)知識包裝在游戲情境中，巧妙串聯(lián)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)得有趣、輕松、主動、深刻，達(dá)到事半功倍的目的。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境導(dǎo)入

美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了” 。愛德加的經(jīng)驗金字塔表明，親身經(jīng)歷最能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般的抽象思維。因此，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以試驗的方式來導(dǎo)課，也是直觀有效的方法。

例如，教學(xué)《軸對稱圖形》的導(dǎo)入，教師事先準(zhǔn)備一些圖片，有軸對稱的，也有不是軸對稱的，拿出來讓學(xué)生對折，引導(dǎo)學(xué)生觀察“哪些對折后兩邊能重合，哪些不能重合，能重合的圖形就是軸對稱圖形”，這樣就自然地導(dǎo)出了當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

又如，教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》的導(dǎo)入，讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三根小木棒取出，動手實驗把三根木條首尾順次連接，并引導(dǎo)提出問題：“三根木條的長度滿足什么關(guān)系時才能構(gòu)成三角形，什么樣的情況下不能構(gòu)成三角形？”。學(xué)生邊動手操作邊對問題進(jìn)行深入猜想，通過直觀的演示上升到理性知識，能使學(xué)生觀察力、動手能力和歸納概念都得到加強(qiáng)。

動手實驗操作可使學(xué)生將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識。動手能力強(qiáng)的同學(xué)，一場實驗下來，可以掌握80％的內(nèi)容；動手能力差的同學(xué)，通過實驗，有利于幫助他理解。同時，在今后的知識運(yùn)用中，可以避免不該出現(xiàn)的錯誤。動手操作能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，促成教學(xué)的良性循環(huán)。因此上課時應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生動手操作和實驗，動手操作實驗有利于激發(fā)學(xué)生對探索知識的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入

中學(xué)生處于一個對世界有著極強(qiáng)好奇心的階段，而在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，產(chǎn)生了許多值得頌揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事。教師在結(jié)合課本內(nèi)容教學(xué)的同時，經(jīng)常有選擇的介紹一些形象生動的數(shù)學(xué)典故，軼聞趣事和數(shù)學(xué)發(fā)展的信息，利用這些資源創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，不僅使學(xué)生在課堂上懷著飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，還能領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，接受高尚的思想教育，使課堂形成一種輕松活潑的氛圍。

例如，教學(xué)《探索勾股定理》的導(dǎo)入，可向?qū)W生展示我國古代數(shù)學(xué)家的杰出成果：我國古代的數(shù)學(xué)家們不僅很早就發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用勾股定理，而且很早就嘗試對勾股定理作理論證明。最早對勾股定理進(jìn)行理論證明的，是三國時期吳國的數(shù)學(xué)家趙爽，他以“弦圖”（如圖）為基本圖形，利用出入相補(bǔ)原理證明了勾股定理，尤其是從中體現(xiàn)出來的“數(shù)形結(jié)合” 的思想方法，更具有科學(xué)創(chuàng)新的重大意義，“弦圖”因此選作在北京召開的第22屆國際數(shù)學(xué)大會會標(biāo)圖案。這樣導(dǎo)入，不僅利于激發(fā)學(xué)生的愛國激情和學(xué)習(xí)熱情，而且將數(shù)學(xué)文化帶進(jìn)課堂、融入教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得生機(jī)勃勃，有血有肉，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)，從而喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

又如，教學(xué)《一元一次方程》的導(dǎo)入，用下面的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入：李白提壺去買酒，遇店加一倍，見花喝一斗，三遇店與花，喝光壺中酒。試問壺中原有多少酒？這首詩的大概意思是這樣的：李白的壺中原來就有酒，每次遇到酒店便將壺中的酒增加一倍；李白賞花時就要喝酒做詩，每次喝掉一斗酒（斗是古代裝酒的器皿）。這樣反復(fù)經(jīng)過三次，最后將壺中的全部喝光。問李白原來壺中有多少酒？

學(xué)生對此會產(chǎn)生很大的興趣，都躍躍欲試，這時教師先由學(xué)生按自己的想法來解決這個問題，很多同學(xué)都想用小學(xué)的算術(shù)方法計算，但發(fā)現(xiàn)很復(fù)雜，然后老師再提出用列方程的方法來解決，在兩相比較下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)此問題用方程的辦法解決比較簡單。這樣的引入，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從小學(xué)向初中轉(zhuǎn)化。

教學(xué)是一門藝術(shù)，導(dǎo)課只是其中的一個方面。導(dǎo)課方法并無固定不變的模式，教師應(yīng)依據(jù)教材特點、內(nèi)容和學(xué)生實際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計。新穎而有特色的導(dǎo)入方法能營造最佳教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生上課的狀態(tài)，使更多的學(xué)生進(jìn)入積極的心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，能使學(xué)生樂在其中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，教學(xué)質(zhì)量的提高也有了充分保證，達(dá)到事半功倍的效果。但是，這些方法的運(yùn)用并非孤峰無依，而是相輔相成的。另外，我們在探討新的導(dǎo)課方法的同時，應(yīng)該適當(dāng)借鑒一些具有實效的傳統(tǒng)方法，以達(dá)到全面提高教學(xué)藝術(shù)水平的目的。

（作者單位：浙江省慶元縣第三中學(xué)）