讓數學課堂妙趣紛呈

興趣是學生渴求獲得知識，探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學生認真學習的一種內部動力。正如教育家赫爾巴特所說：“教育應當貫穿于學生的興趣當中。”因此，在數學課堂教學中，教師要善于捕捉教學中的每一個細節，讓學生在妙趣紛呈的數學課堂中去愉快地探究，進而獲得成功的體驗。

1．課始設疑引趣

精彩的課始設疑引趣不僅能較快集中學生的注意力，而且還能讓學生視學習為樂趣，進而完成學習任務。教師必須根據教學內容和學生實際，精心創設課始情境。例如，教學《 搭配 》一課，我創設了笑笑如何搭配服裝的引入情境。首先，我在黑板上零亂地擺出一些上衣和褲子，說道：“今天笑笑要和同學去動物園玩，這兒有兩件上衣，三條褲子，笑笑要穿一件上衣和一條褲子，該如何搭配？一共有幾種不同的搭配方法？”由于穿衣搭配貼進學生生活，頓時激發學生極大的興趣，學生紛紛猜想：3種、4種、5種、6種……我接著說：“怎樣才能知道究竟有幾種穿法？”學生爭先恐后回答：“搭一搭就知道了。”我因勢利導，說道：“就用老師為你們提供的學具動手搭一搭，并用自己喜歡的方法記錄下來。”就這樣在我與學生的一問一猜中，學生對《 搭配 》一課產生了極大興趣。正是有了這種求知的興趣，學生在后續的學習過程中才能由被動接受知識，變為積極主動地獲取知識。

2．課中激趣探究

精彩的開頭只是邁向成功道路上的第一步，只有在新課的教學中時時激發學生的學習興趣，才能讓學生在活動中去探索、去體驗、去充分挖掘知識的內在魅力，也才能感受到數學知識是生動的、有趣的。《 搭配 》一課的新授階段，讓學生利用學具獨立進行搭配。匯報交流時，我請一些有不同搭法的學生上講臺，展示他們的作品，讓其說說自己是怎么搭配的。同時，我利用課件進行動態演示，見圖1、圖2。

通過學生動手操作，引導他們有條理、有順序地思考問題，進而體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。這樣不僅有助于提高學生的學習興趣和主動性，激發求知欲，同時也讓學生在實踐操作中體驗“做數學”的快樂，培養了學生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。

3．練習多樣有趣

練習是數學課堂的重要環節，有趣的課堂練習設計，不僅能鞏固新知識，形成技能，而且還能激發學生積極參與練習的興趣。因此，教學中教師要根據所學內容，設計不同形式的練習。例如《 搭配 》一課的練習設計，我以笑笑參觀動物園為主線，設計三個層次的練習：（1）選擇點心。課件出示3種飲料，3種點心，引導學生小組探究：每次選一種飲料和一種點心，可以有幾種不同的搭配方法？見圖3。（2）線路設計。從家經過少年宮到動物園的路有好幾條，你們能幫笑笑算一算有幾條路線嗎？引導學生先觀察總路程可以分幾段，每段有幾條路，標上序號區分，再進行組合。（3）開啟大門。笑笑來到動物園，可大門被設置了密碼，密碼是由兩位數組成，十位上是3、7、9中的一個，個位上是2、5、8中的一個，笑笑最少幾次、最多幾次可以打開門呢？這一系列活動巧妙串聯起來，讓學生感受生活中處處有數學，體悟到運用知識解決問題的快樂，也感到數學既有趣，又可以增長知識。

4．知識應用生趣

《 搭配 》課末，我設計一個游戲情境：笑笑和她的兩個好朋友在動物園留影拍照，3個人合拍，可以拍多少張不同的照片呢？請3個同學上臺，讓他們自由組合，即時拍照，看看可以拍出幾張不同的照片。有趣的游戲活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，讓學生走進實際生活，他們覺得數學知識有趣有用，更能積極主動地參與學習。

《 搭配 》一課通過穿衣、早餐搭配、設計路線、開密碼鎖、拍照等情境創設，不僅使學生在自主探究和合作交流的基礎上，能夠從生活經驗和已有的知識出發，不斷感受數學有序思維的重要性，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。

總之，新課程改革倡導把課堂還給學生，使課堂充滿生命力，作為一名數學教師，要善于根據教學內容，精心設計教學環節，讓課堂上的每一教學細節，處處體現出引趣、激趣、有趣、生趣，讓學生的思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂變得生機勃勃，妙趣紛呈，再現數學課堂的魅力。

（作者單位：永安市第二實驗小學，福建 永安，366000）