語文閱讀教學因“對話”而精彩

《 義務教育語文課程標準 》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這里的“對話”不是人際交往中的言語交流，而是一種教學對話，是教師、文本、學生之間多元互動的有效“對話”。在語文閱讀教學中，如何實現有效的“對話”？如何讓課堂因“對話”而精彩呢？下面我就來談談這個問題。

1．平等是“對話”的前提

要實現有效的“對話”首先要創(chuàng)設一種平等的教學環(huán)境。有了平等“對話”的環(huán)境，才能讓學生暢所欲言，從而促進他們自主和自由地發(fā)展。為此，教師需要做好以下幾項工作。

（1）教師要善于引領。在教學中教師要設法引領學生走進文本，這樣學生才能看到文本后面更為精彩的世界。例如在執(zhí)教《 月光曲 》一課時，為了讓學生體會貝多芬對兄妹倆的同情，我讓學生換位思考：“假如你是貝多芬，聽了兄妹倆的話，你會有什么感受？你會為他們做些什么呢？”這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本之間對話的欲望。

（2）教師要善于賞識。賞識的前提是教師平等地看待學生并給他們人文關懷。在閱讀教學過程中，教師要善于發(fā)現、欣賞學生的特長，多肯定、鼓勵他們的優(yōu)點，讓他們更多地體驗成功的愉悅。

（3）教師要善于評價。在閱讀教學中，教師不僅要關注學生知識的掌握、能力的提高、思維的發(fā)展，而且要關注學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而要做好這些可以通過教師恰當地評價學生來實現。對于文本的解讀，面對學生各種不同的理解，甚至是相反的理解，這時不能一味追求“平等”而放棄原則，在尊重學生獨特體驗的同時還要注意文本的價值取向，做到“尊重而不盲從”。只有正確地引導和評價學生，才能把文本背后的價值呈現在學生眼前。

2．互動是“對話”的關鍵

閱讀教學中，只有師生互動、生生互動，閱讀教學才會閃現生命的靈性，生成動態(tài)的美感。

（1）讓學生在動中求“悟”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在課堂教學中，教師要給學生自讀自悟的權利，讓他們有充足的時間去“親近”文本，去生成自己的理解。例如在教學《 西門豹 》一文時，我讓學生用課本劇的方式來再現課文描寫的情景。學生為了演好自己的角色，與文本進行了深入的對話，獲得了深刻的感悟。這一課的教學，教師不必作過多分析，學生就能在活動中輕松地理解和感悟了文本的內涵。

（2）讓學生在動中求“活”。我認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去活動，去探究。通過活動和探究，可以開闊學生的視野，讓他們的思維變得更“活”。比如學習《 小英雄雨來 》一課時，我設計了一個思考題：“你更喜歡雨來還是二小？并說說喜歡的理由。”就這樣，一場課堂辯論賽熱鬧地展開了。辯論賽將學生潛在的學習能動性和創(chuàng)造性都充分挖掘出來了，而課堂也變得鮮活與靈動。

3．延伸是“對話”的追求

語文學科的性質決定了其教學資源的豐富多彩，這些資源也是學生學習語文的活水源頭。例如教學《 將相和 》時，學生對歷史故事產生了濃厚的興趣，我就因勢利導，布置學生閱讀有關課外書籍，延伸學生與文本的“對話”，讓他們了解秦國滅六國的過程，從而了解對于一個國家來說“將相和”的重要性。在執(zhí)教《 鄉(xiāng)下人家 》一課時，為了讓學生感受文中鮮花盛開的美麗，我讓學生課后閱讀朱自清的散文《 春 》。通過對比閱讀，五彩斑斕的花兒互不相讓地熱鬧開放的場面一下就進入了學生的腦海。通過與課外文本的延伸對話，《 鄉(xiāng)下人家 》讓城里的孩子也感受到了美麗的鄉(xiāng)村風光，閱讀教學也成了語文課堂的一道亮麗的風景線。

總之，有效的對話教學，可以啟迪學生的靈性，挖掘學生的情感，讓學生與教師、文本進行感情的碰撞。同時，閱讀教學也會因“對話”而精彩。

（作者單位：永安市實驗小學，福建 永安，366000）