在歷史教學中激發學生學習興趣的方法

激發學生的學習興趣是一項系統工程。作為歷史教師，在潛心研究教材的同時，應該在教法上做文章。首先要設計新穎別致、引人入勝的新課導入，然后再選擇與本課教學內容以及學生的實際情況相符合的教學方法。這樣就能在整個課堂教學過程中吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，從而收到良好的教學效果。

1．分層教學法

分層教學法就是根據教材和課程標準的要求，針對同一班內學生接受能力的不同，提出不同層次的教學要求，設計不同層次的教學目標，并根據學生的具體情況給予不同層次的輔導，最后實施不同層次的檢測。通過一系列分層教學的實施，使各層次的學生都能在各自的起點上選擇不同的速度，獲取不同的收獲，以激起全體學生的學習興趣，達到良好的教學效果。分層教學可分為學生分層、教學分層和評價分層等。教學分層又分為教學目標分層、教學內容分層、課堂提問與練習分層等。評價分層就是對不同層次的學生采取不同標準的評價，以激勵每個層次的學生都取得良好的學習效果。教師可以按照分層法進行教學，使每個層次的學生在課堂上都有所收獲，都能對歷史課產生濃厚的興趣。

2．圖示教學法

圖示教學法的創始人是蘇聯教育學家沙塔洛夫，又稱為“沙塔洛夫綱要信號法”。這種方法是一種以圖形、表格或者圖象為主要教學方式，以脈絡清晰為特點，揭示歷史事物現象及其本質特征，可以很好地激發學生的思維，有利于學生掌握知識的一種教學方法。這種教學方法的實質是使歷史知識形象化、零碎知識系列化、抽象理論具體化、圖示教學法的巧妙運用，有助于學生對歷史知識的記憶和鞏固，有助于他們清晰地掌握歷史知識結構，有助于激發他們學習歷史的興趣和培養學習歷史的能力，從而提高學習效率。

3．聯想式教學法

聯想式教學法是以教師點撥為主，教師在教學過程中處于主導地位。這種教學方式有助于師生的互動。師生在課堂上可以相互交流、相互啟發、相互溝通和相互補充，不僅能達到教學相長的目的，還有助于師生之間交流感情，分享彼此的知識和經驗。但是在整個課堂教學過程中，也不能忽視學生的主動地位，學生在教師的點撥下，聯系已有的知識，充分發揮聯想和想象，積極主動的與老師共同探討，層層深入地進行歷史課程的學習。由于學生都參與到教學過程當中，所以很容易引起他們的學習興趣。

4．多媒體教學法

多媒體教學法是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理來進行教學的方式。運用這種形象、直觀的教學法可以創設出一個生動有趣的教學情境，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，從而使學生對歷史學習產生極大的興趣。例如，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體教學法，讓學生通過多媒體，選擇所需要解的日本無條件投降的某些片段進行思考、研究，學生就可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面：比如可以看到美國的原子彈在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，看到毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召，日本侵略者在東京灣“密蘇里”號戰艦上垂頭喪氣簽字的神態，等等。所有這些活生生的場面，都會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史產生深刻的印象，增強學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，激發學生學習歷史興趣的方法還有很多，只要教學方法選擇得當，就能讓學生對歷史課程產生濃厚的興趣，就能讓學生從歷史中掌握知識、明晰道理、吸取智慧、認識人類社會的發展規律。

（作者單位：南寧市第三十九中學，廣西 南寧，530000）