PDS模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用策略

【摘 要】美國(guó)PDS模式為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入了一股全新的力量。本文將美國(guó)PDS模式的理念引入到我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域當(dāng)中，并結(jié)合我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，從不同維度提出了契合于我國(guó)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際的具體應(yīng)用策略，為廣大的農(nóng)村教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面提供新的思路和嘗試。

【關(guān)鍵詞】PDS模式 農(nóng)村 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 應(yīng)用策略

PDS是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School）的英文縮寫(xiě)。它不是一所真正的以物化形態(tài)存在的學(xué)校，而是在同學(xué)區(qū)的大學(xué)和中小學(xué)之間建立平等合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成的一種全新的、以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型合作組織，這一合作組織將中小學(xué)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要活動(dòng)基地，目的在于通過(guò)合作組織成員之間開(kāi)展各種教育交流與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教師職前、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革。在美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，PDS模式一直被視為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主流模式。因此，我們需要積極地借鑒PDS模式核心理念，同時(shí)結(jié)合我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，探尋有效促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新思路。

一、探索PDS模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本土化實(shí)踐的必要性

PDS模式在我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)踐探索已經(jīng)展開(kāi)，但該模式對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的普適性和關(guān)注度不夠，尤其是目前農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展暴露出的問(wèn)題更是引發(fā)了社會(huì)的普遍關(guān)注。因此，探索PDS模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本土化實(shí)踐是轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中困境的迫切需要。

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境與不足亟待轉(zhuǎn)變

目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況不容樂(lè)觀(guān)。我國(guó)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念滯后，專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡?。欢寝r(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力薄弱；三是農(nóng)村教師的資源配置不完善；四是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)存在諸多阻礙因素等。此外，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑不足主要表現(xiàn)在：一是校本培訓(xùn)受到限制。校本培訓(xùn)是立足于本校的教學(xué)資源條件，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件有限、地理位置閉塞、師資更新緩慢的農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期封閉和人員流動(dòng)的緩慢使得農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有師資的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相差無(wú)幾，且學(xué)校自身的教學(xué)資源也不足以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要；二是農(nóng)村教師培訓(xùn)問(wèn)題凸顯。近年來(lái)，很多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備難以適應(yīng)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的需求；現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備落后導(dǎo)致培訓(xùn)效果無(wú)保障；理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯；教師教學(xué)壓力大，導(dǎo)致工作與學(xué)習(xí)矛盾突出等問(wèn)題。三是農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)反思不到位。教學(xué)反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自身的職業(yè)行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。由于農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)期面臨著的教學(xué)任務(wù)重、工作量大，有的教師甚至身兼數(shù)職，他們對(duì)于教學(xué)反思只是為了應(yīng)付檢查而敷衍了事。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境和現(xiàn)有途徑都存在著很大的缺陷，亟待探尋一種新的發(fā)展途徑。

（二）我國(guó)PDS模式本土化實(shí)踐的普適性的迫切需要

縱觀(guān)歷史，PDS模式的“大學(xué)與中小學(xué)合作”理念在我國(guó)經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：第一階段是1978~1983年，為解決“文革”后一段時(shí)間內(nèi)中小學(xué)教師匱乏而實(shí)行的救濟(jì)措施，從時(shí)間上來(lái)看，我國(guó)這種合作理念的產(chǎn)生要早于美國(guó)PDS模式——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的產(chǎn)生；第二階段是1984~1989年，合作主要通過(guò)脫產(chǎn)、業(yè)余和函授培訓(xùn)方式進(jìn)行，大學(xué)的作用是提供大學(xué)本科和專(zhuān)科起點(diǎn)的學(xué)歷教育；第三階段是1990~1999年，合作的目標(biāo)是提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；第四階段是1999年~至今，2001年頒布《 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》和《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)中小學(xué)和大學(xué)教師的合作提出了新的要求。[1] PDS模式的運(yùn)用從一開(kāi)始就偏重于關(guān)注大學(xué)與城市中小學(xué)之間的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展合作，而關(guān)于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的努力與嘗試幾乎沒(méi)有看到任何的只言片語(yǔ)?？梢?jiàn)，PDS模式在我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)用中的片面性，悖離了我國(guó)教育改革中一直倡導(dǎo)的“教育均衡”與“教育公平”。目前，農(nóng)村的教育發(fā)展和教育問(wèn)題始終被擺在國(guó)家教育改革和發(fā)展的前沿位置，而農(nóng)村教師在我國(guó)教育事業(yè)中的重要地位也決定了對(duì)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注和支持。正是基于PDS模式在我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中已有的經(jīng)驗(yàn)啟示，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也應(yīng)當(dāng)積極引入和運(yùn)用PDS模式，從而找到農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑。

二、PDS促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用策略

PDS模式的運(yùn)行方式反映了以合作研究的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全新理念，它并不是指新建立一所真正存在的學(xué)校形式，而是為了溝通大學(xué)與中小學(xué)而建立的一種具有學(xué)校意義的合作關(guān)系。[2] 或可以視為是由大學(xué)與中小學(xué)合作，在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)，通過(guò)掌握和運(yùn)用多種研究方法，幫助教師逐步形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)生活方式。[3] PDS模式運(yùn)用于國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中收獲的成功經(jīng)驗(yàn)，也賦予了我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以有益的啟示。結(jié)合PDS模式的理念以及農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)當(dāng)將這種模式在農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域開(kāi)展一系列本土化的嘗試，即在城市大學(xué)與其周邊學(xué)區(qū)內(nèi)一定數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)之間建立合作關(guān)系，雙方通過(guò)開(kāi)展教師交流和實(shí)踐活動(dòng)等形式，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)水平、提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力等目的。

（一）PDS模式應(yīng)用的宏觀(guān)策略——國(guó)家和地方的政策支持

任何一項(xiàng)教育事業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)國(guó)家和地方政府的政策扶持。在美國(guó)，PDS模式受到了美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)（AACTE）、全美教育、學(xué)校及教學(xué)重建中心（NCREST）、全美教師教育鑒定委員會(huì)（NCATE）等全國(guó)性機(jī)構(gòu)和組織的肯定和監(jiān)督，已經(jīng)形成了制度化的質(zhì)量管理和責(zé)任機(jī)制。[4] 這是PDS模式能夠在美國(guó)得以廣泛應(yīng)用和取得成功的前提要素?？梢?jiàn)，PDS模式有效地應(yīng)用于我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，首要條件就是國(guó)家和地方政府的宏觀(guān)政策支持。一方面，國(guó)家及地方政府通過(guò)制定“軟政策”和“硬政策”來(lái)合理調(diào)控大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作組織的運(yùn)行?！败浾摺笔侵竾?guó)家及地方政府通過(guò)頒布一系列的優(yōu)惠政策，目的是吸引和鼓勵(lì)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)建立伙伴合作關(guān)系；“硬政策”是指國(guó)家及地方政府通過(guò)政策規(guī)約和政策調(diào)控的方式來(lái)保證這種城鄉(xiāng)學(xué)校合作關(guān)系的合法性以及合作組織的有效運(yùn)作。另一方面，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教職工編制情況和教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，適當(dāng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行師資編制政策傾斜，制定合理的農(nóng)村教師編制優(yōu)惠政策。根據(jù)地方大學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)區(qū)周邊的農(nóng)村中小學(xué)的教師教育實(shí)際情況進(jìn)行合理分配與指導(dǎo)，通過(guò)制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)大學(xué)中的專(zhuān)家、學(xué)者、教師、優(yōu)秀的大學(xué)實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，促進(jìn)城市現(xiàn)有優(yōu)秀師資以及潛在的優(yōu)秀師資向農(nóng)村地區(qū)的流動(dòng)。保證農(nóng)村學(xué)校有充足的教師編制來(lái)留住現(xiàn)有師資，吸引潛在師資。此外，國(guó)家及地方政府應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)村教師教育實(shí)行較大的財(cái)政傾斜，對(duì)于城市大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)建立的合作組織加大政府的財(cái)政投入和財(cái)政補(bǔ)貼力度。同時(shí)，政府應(yīng)積極吸納社會(huì)和個(gè)人資本的投入，為城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的運(yùn)行提供有力的資金支持。

（二）PDS模式應(yīng)用的中觀(guān)策略——合作組織的構(gòu)建保障

PDS模式應(yīng)用于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，除了需要必要的宏觀(guān)政策支持以外，最重要的就是要構(gòu)建合作組織系統(tǒng)。主要包括以下幾個(gè)方面：

1．構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校合作共同體，確定雙方的職責(zé)與權(quán)利

PDS模式應(yīng)用于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指在平等、合作理念的指導(dǎo)下構(gòu)建城市大學(xué)與該學(xué)區(qū)內(nèi)有意愿合作的農(nóng)村中小學(xué)間建立起一種合作伙伴關(guān)系。其運(yùn)行的基礎(chǔ)是成立大學(xué)與周邊一所或幾所農(nóng)村中小學(xué)共同組建城鄉(xiāng)學(xué)校伙伴合作組織（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織”）。由于農(nóng)村中小學(xué)本身的數(shù)量有限，具體數(shù)量要基于學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)的實(shí)際數(shù)目、合作意愿、發(fā)展現(xiàn)狀與目標(biāo)等諸多綜合因素而定，一般來(lái)說(shuō)，一所大學(xué)的合作伙伴可以控制在三所學(xué)校之內(nèi)。將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展置于大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)的伙伴關(guān)系框架之中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)、個(gè)體之間的互動(dòng)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教師隊(duì)伍整體水平的提升。

城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所以農(nóng)村中小學(xué)為主，城市大學(xué)為輔助。合作雙方需要經(jīng)過(guò)探討協(xié)商，以簽訂合作協(xié)議來(lái)明確雙方的職責(zé)、權(quán)利和管理機(jī)制。城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的成員應(yīng)包括：合作大學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者、教師；大學(xué)選派的各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生；合作農(nóng)村中小學(xué)的教師；合作組織聯(lián)絡(luò)人員和協(xié)調(diào)人員；督導(dǎo)人員（如圖1）。合作大學(xué)負(fù)責(zé)從各專(zhuān)業(yè)中選配優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，派遣專(zhuān)門(mén)的教師擔(dān)任合作的聯(lián)絡(luò)員和協(xié)調(diào)員，向合作的農(nóng)村中小學(xué)提供必要的物資補(bǔ)償、教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)以及開(kāi)放必要的教育資源；農(nóng)村中小學(xué)負(fù)責(zé)安排相關(guān)的活動(dòng)的場(chǎng)地、時(shí)間等。

2．確立系統(tǒng)化、人性化的合作組織運(yùn)行目標(biāo)

首先，確立系統(tǒng)化的組織運(yùn)行目標(biāo)。系統(tǒng)化的組織運(yùn)行目標(biāo)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)合作學(xué)校間的互惠性，將目標(biāo)定位在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提高和大學(xué)教育實(shí)踐改革與發(fā)展的共同推進(jìn)上，既滿(mǎn)足農(nóng)村中小學(xué)亟須先進(jìn)的理論引導(dǎo)和優(yōu)秀的師資補(bǔ)充以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教育向縱深發(fā)展和改善學(xué)校教育質(zhì)量的愿望，又能夠使大學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者、教師更多地了解和參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，在探索和研究實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程中獲得更多的實(shí)踐智慧，為自身今后的理論創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，有效地改善教師教育的發(fā)展，見(jiàn)圖2。

其次，確立人性化的組織運(yùn)行目標(biāo)。人性化的組織運(yùn)行目標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重合作組織中人的因素，突出教師的主體作用和個(gè)體需要。該目標(biāo)指向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是把教師當(dāng)成一種純粹客觀(guān)意義上的被改造、聽(tīng)規(guī)范、受訓(xùn)誡的對(duì)象，而是在合作雙方相互理解基礎(chǔ)上的關(guān)注群體中的每個(gè)成員的個(gè)人需要，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值以及挖掘教師本職工作的專(zhuān)業(yè)性、挑戰(zhàn)性和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展性。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，PDS模式的組織目標(biāo)是為農(nóng)村一線(xiàn)教師提供一次理論與實(shí)踐共融、教師和學(xué)校共同發(fā)展的契機(jī)，而不是規(guī)范、約束教師的行為。

3．明確合作組織運(yùn)行的基本原則

要使PDS模式在城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織中發(fā)揮更好的功效，應(yīng)當(dāng)具備明確組織運(yùn)行原則，主要有以下幾方面原則：一是平等與尊重。大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)雙方在合作中要消除城鄉(xiāng)差別意識(shí)和層級(jí)觀(guān)念，在堅(jiān)持各自發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成共同的合作愿景，避免目標(biāo)沖突；在合作中重視農(nóng)村中小學(xué)教師的主體性，尊重農(nóng)村中小學(xué)教師提出的合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念與發(fā)展目標(biāo)。二是信任與支持。合作雙方的信任和支持主要通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校之間、教師之間、師生之間的合作、交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)建立起來(lái)，是推進(jìn)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作關(guān)系正常運(yùn)行的基礎(chǔ)保障。此外，來(lái)自合作學(xué)校雙方必要的人力、物力、財(cái)力等方面的支持也是維護(hù)合作關(guān)系正常運(yùn)行的必要條件。這種支持強(qiáng)調(diào)的不是單方面的索取，而是促進(jìn)雙方發(fā)展的共贏。三是公開(kāi)對(duì)話(huà)。應(yīng)賦予合作組織中每個(gè)成員發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，這樣有利于成員之間信息的溝通、知識(shí)的傳遞、人際關(guān)系的融洽。四是全員參與。PDS模式雖然是以合作組織的形式運(yùn)作，但是作為教師教育的組織形式，必須爭(zhēng)取學(xué)校組織成員的全員參與，使其真正融入學(xué)校教師群體當(dāng)中，從而喚醒每位組織成員的主體發(fā)展意識(shí)，并通過(guò)群策群力更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）PDS模式應(yīng)用的微觀(guān)策略——合作組織的運(yùn)行保障

PDS模式的主要任務(wù)就是支撐和引導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的有效運(yùn)行，這也是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域引入該模式的核心價(jià)值，應(yīng)采取一些積極有效的組織運(yùn)行措施，如制訂農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃書(shū)、實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流工作制度、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)等，切實(shí)保證城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的有效運(yùn)行。

1．制訂農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃書(shū)

合作大學(xué)中的專(zhuān)家、學(xué)者、教師通過(guò)觀(guān)察、交流、研討等方式深入了解農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，為農(nóng)村中小學(xué)編制《 農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃書(shū) 》，組織每一位中小學(xué)教師認(rèn)真填寫(xiě)，通過(guò)計(jì)劃書(shū)所反映的內(nèi)容能夠使合作大學(xué)及農(nóng)村中小學(xué)了解教師自身發(fā)展的意愿、具體要求及發(fā)展規(guī)劃。計(jì)劃書(shū)上交后，通過(guò)學(xué)校自身的審核，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要和個(gè)人意愿制訂合理的教師發(fā)展的總體規(guī)劃。同時(shí)，合作大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)也要結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，并定期根據(jù)計(jì)劃書(shū)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和表彰，農(nóng)村中小學(xué)可以將此項(xiàng)作為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的一項(xiàng)重要依據(jù)，以激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)性。

2．實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流工作制度

合作組織中的大學(xué)教師隊(duì)伍和農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍可以通過(guò)教師交流工作制實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)與優(yōu)化，其具體形式包括：一是對(duì)于城市大學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)行走教、聯(lián)聘的形式，指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)、教研活動(dòng)和教學(xué)管理；二是對(duì)于一些緊缺學(xué)科（如英語(yǔ)、美術(shù)、社會(huì)課等）可以考慮實(shí)行大學(xué)各學(xué)科實(shí)習(xí)生跨校兼職的流動(dòng)辦學(xué)方法，以此來(lái)緩解農(nóng)村中小學(xué)部分學(xué)科教師緊缺的矛盾；三是定期或有計(jì)劃地組織農(nóng)村中小學(xué)教師和干部到城市合作大學(xué)中學(xué)習(xí)等措施，讓農(nóng)村中小學(xué)教師、干部親身融入到全新的教學(xué)實(shí)際工作中，通過(guò)感受先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。

3．利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建城鄉(xiāng)教師的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

城市教師特別是城市大學(xué)中的教師擁有豐富的教育信息和最新的教育成果。然而大部分農(nóng)村中小學(xué)由于長(zhǎng)期受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件以及辦學(xué)條件等因素的制約而處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，無(wú)法及時(shí)掌握和了解教育領(lǐng)域的前沿性信息和優(yōu)秀的教育成果。在借助PDS模式的理念基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織提供一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而使城鄉(xiāng)教師間的交流平臺(tái)更加開(kāi)放、更加靈活。除了合作大學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者、教師等到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地探訪(fǎng)、交流、研討，城鄉(xiāng)合作學(xué)?？梢岳谩叭珖?guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”的契機(jī)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段，整合國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的前沿教育信息和優(yōu)秀教育成果，為農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更新、更快、更高效的資源平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)“定向式、捆綁式”的教師教育培養(yǎng)，及時(shí)優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師的教育思想、教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的整體提高。

美國(guó)PDS模式在促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的本土化實(shí)踐尚屬于探索階段，我們?cè)谶\(yùn)用PDS模式的一系列應(yīng)用策略時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮我國(guó)各地農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和具體需要，因時(shí)、因地、因人制宜，盡可能地令更多工作在農(nóng)村教育第一線(xiàn)上的中小學(xué)教師能夠在這一模式的帶動(dòng)和影響下探尋出新的專(zhuān)業(yè)契機(jī)。

【注：本文系2008年遼寧省創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基金項(xiàng)目“在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)制及其效果研究：中美比較的視角”（課題編號(hào)：2008T178）的階段性研究成果之一?！?/p>

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)，110034）

參考文獻(xiàn)：

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