以師為本,提升教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福是指教師在教育教學(xué)工作中，通過自身價值的實現(xiàn)而獲得的精神滿足與快樂體驗。近年來，伴隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和新課程改革的進一步深化，農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)生存壓力越來越大，農(nóng)村中小學(xué)教師身兼多種角色，普遍存在“三多一少”的現(xiàn)象：工作過多、檢查過多、指責(zé)過多、關(guān)心過少。部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠或較嚴(yán)重的心理健康問題，職業(yè)幸福感不斷下降，這是農(nóng)村基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展中一個不容忽視的潛在危機。筆者認(rèn)為，學(xué)校是提升師生幸福的前沿陣地，學(xué)校管理應(yīng)樹立“校以師興、師以校榮”的理念，促進教師專業(yè)成長，提升教師職業(yè)幸福。

一、尊師重教，讓感動無處不在

美國社會心理學(xué)家馬斯洛提出了人的需求層次理論，認(rèn)為“尊重的需要”是人類特有的較高層次的需要。所以，在學(xué)校管理中要樹立科學(xué)的“校以師為本”理念，在尊重平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)校與教師心連心、手牽手共同成長的共贏局面。

尊師重教是提升教師職業(yè)幸福的前提條件。學(xué)校管理者要把“以尊重的態(tài)度對待每一位教師”作為一種管理理念，并落實到行動中。在學(xué)校工作安排中，尊重教師意愿，讓其毛遂自薦，盡可能揚長避短，用師之長，在教學(xué)過程中讓他們充分發(fā)揮聰明才智，體會工作的樂趣，體驗工作的幸福；在教師評價上要多幾把評價的尺子，民主管理，讓每一位教師體驗進步與成功的快樂。學(xué)校管理者只有把教師當(dāng)成朋友，不批評指責(zé)，少管理多服務(wù)，少命令多感召，貼近每一位教師，喚醒每一位教師，服務(wù)每一位教師，關(guān)愛每一位教師，成就每一位教師，讓每位教師都感受到自己在學(xué)校中是重要的、不可缺失的，在校園中能有尊嚴(yán)地工作和生活，才能喚發(fā)強烈的團隊意識和凝聚力，增強工作的主動性和責(zé)任感，把學(xué)校的事當(dāng)作自己的事，產(chǎn)生“我與學(xué)校榮辱與共，學(xué)校與我共同發(fā)展”的共鳴。

二、構(gòu)建平臺，讓專業(yè)成長引領(lǐng)教師職業(yè)幸福

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”學(xué)校管理者關(guān)懷教師，就要多方位構(gòu)建平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，從而使教師享受專業(yè)成長和自我價值實現(xiàn)的幸福。

1．引導(dǎo)教師對教育職業(yè)的認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指一個人對其所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有意義、有價值，并能夠從中找到樂趣。教師對教育職業(yè)的認(rèn)同就是要讓教師有幸福感，要讓教師對學(xué)校有認(rèn)同感，對教育生活有滿足感。在日常管理中，學(xué)校管理者要多一點人文情懷和主體意識，多一點賞識眼光和情感投入，平等與教師溝通交流，關(guān)心教師的精神生活和心理需求，盡量讓教師多些溫暖與感動，多些歡笑與自由。目前，許多學(xué)校在關(guān)愛教師方面形成了很有創(chuàng)意的做法和制度，如有些學(xué)校實行教師備課免檢，有些學(xué)校節(jié)日祝福溫馨感人，為教師帶來組織的關(guān)心和團隊的溫暖，增強了教師對學(xué)校的依賴和留戀，從而引導(dǎo)教師對學(xué)校和教育職業(yè)的認(rèn)同。

2．搭建教師專業(yè)成長平臺

學(xué)校是教師從事教書育人的職場，是教師體現(xiàn)職業(yè)價值的絢麗舞臺。學(xué)校管理者應(yīng)為教師提供專業(yè)成長平臺，如組織教師專業(yè)技能大賽、開展“有效教育”全員培訓(xùn)，還依托“遠(yuǎn)程教育課程資源”“學(xué)校教育論壇”等載體，讓教師與專家面對面，交流展示、觀摩研討，為教師展示自我、體驗成功搭建平臺。

教師對學(xué)生實施教育的過程也是教師專業(yè)不斷成長的過程，教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)展過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。教師專業(yè)發(fā)展最終要靠教師自己，學(xué)校管理者除搭建平臺、創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境外，還要竭力激活教師的內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師的內(nèi)在潛能。學(xué)校管理者不僅要制訂科學(xué)系統(tǒng)的校本研訓(xùn)計劃，而且要引導(dǎo)教師制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以3~5年為一個成長周期，樹立明確的目標(biāo)，采取切實可行的保障措施來實施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使教師以自己的專業(yè)成長與理想之夢為教育職業(yè)規(guī)劃之路導(dǎo)航，讓教師的專業(yè)技能得以提升。

3．為教師的進步加油、喝彩

當(dāng)一個教師取得某個方面的進步時，學(xué)校管理者不應(yīng)吝嗇贊美的言語、賞識的微笑，學(xué)校要為教師的點滴進步加油喝彩，使獲得進步或成功的教師有一種自我價值實現(xiàn)的快樂感、幸福感，讓教師有一種悅納自我、追求卓越的精神體驗。

三、活力校園，讓教師身心健康

身心健康指身體、心理和社會適應(yīng)的完好狀態(tài)。健康的身體是創(chuàng)造人生價值，是享受幸福人生的基礎(chǔ)。教師只有擁有健康才能更好地去享受工作生活的樂趣。因此，學(xué)校管理者要堅持人本理念，把開展如體育健身、戶外旅游、教師心理健康咨詢等有益于教師身心健康的各種文體活動，使教師心態(tài)陽光，感恩自信、樂觀向上。

總之，教育是心靈的溝通，是人格的對話，教育管理部門和學(xué)校管理者要為教師搭建與幸福相會的七彩鵲橋，提供享受幸福的支點，讓教師心存善念、心態(tài)陽光、淡定生活、激情工作，實現(xiàn)師生幸福發(fā)展與教育質(zhì)量的比翼雙飛。

（作者單位：彌渡縣苴力完全小學(xué)，云南 彌渡，671000）