西北農村地區女童教育問題與解析

【摘 要】通過呈現我國西北農村地區女童教育存在的入學率低、失學輟學率高和教育資源分配不均的問題，進而從社會教育、家庭教育、學校教育三個維度對西北農村女童教育面臨諸多困境的原因進行分析。

【關鍵詞】西北農村 女童教育

教育公平是人們不懈追求的理想，而教育中的性別不平等卻是一個世界性的問題，其中女童教育發展的滯后已經成為制約許多國家教育整體發展的瓶頸之一。第四次世界婦女大會通過的《 北京宣言 》特別強調：“投資于女孩和婦女的正規教育和培訓，已被證明是實現可持續發展的最佳手段之一。”[1] 隨著我國教育財政的逐年增加和免費義務教育政策的有力實施，我國女童教育已經取得了很大的發展，但是我國西北部農村地區的女童教育仍然相當薄弱，女童入學率低、失學、輟學等問題依然是頑疾難醫。

一、西北農村地區女童教育存在的主要問題

我國農村女性“小學以下文化占52%，初中文化占36%，高中文化占10%，大專以上文化占2.0%，女性文盲半文盲占文盲總數的61.2%。在輟學、失學兒童中，女童占60%以上，女性平均受教育的年限僅為6.8年”。[2] 這只是全國的平均數字，在西北的農村地區，受自然條件的限制、經濟條件的制約，較之男童，女童的求學阻力要大出很多。女童教育的落后在很大程度上影響了義務教育的普及化進程和均衡化發展，牽絆著教育公平的實現步伐，必然成為教育及社會可持續發展的瓶頸。

1．問題的直接表現——入學率低、失學和輟學率高

2008年，全國女童的平均入學率達到99.58%，但根據甘肅某縣數據顯示，該地小學適齡女童入學率為95.3% [3]，低于全國平均女童入學率4.28個百分點。另外，根據對陜西一些縣、鄉的調查發現，小學女童與男童入學率差異在逐漸縮小，但畢業率和升中學的比率女童明顯低于男童，鄉村女童上初中的比例不到40%，某縣一個鎮上的女童上初中的不到50%，而她們升高中的比例則不到30%。 [4] 可以說，西北農村地區女童失學、輟學的問題被隱藏在了女童入學率大大提高的可喜成績之下了。

在西北農村地區，女童教育仍是教育的薄弱環節，女童的失學率遠遠高于男童，這是農村學生失學率持續偏高的突出原因之一，女童的不斷流失是農村地區普及九年義務教育的難點，女童失學、輟學的問題依然是許多地區教育均衡發展的攔路石。

2．問題的深層反映——教育資源分配不均

教育資源分配不均是西北農村女童教育落后的一個潛在問題。這首先表現為農村家庭在對教育的直接投入上有著比較明顯的性別偏向。通常家庭中子女越多，男女在校率的差異越大，這意味著當家庭資源有限時，男童往往在占有資源上優先于女孩。[5] 這種對男童、女童教育重視程度的差異也必然會影響到農村女童接受教育的機會和能夠接受教育的程度。[6] 而當家庭教育資源不足時，女童就不可避免地要犧牲掉自己的受教育機會，把有限的教育支出轉移到男童身上去。

二、西北農村地區女童教育落后的原因解析

1．社會教育

中國是一個有著幾千年封建制度歷史的國家，深受儒家文化的熏陶，“男尊女卑”“三從四德”和“女子無才便是德”等傳統思想始終貫穿于社會的發展歷程中。尤其對于廣大的西北農村地區，少數民族聚集，經濟條件落后，這種男強女弱的性別角色刻板印象更是根深蒂固，難以肅清。如此深刻的性別角色刻板印象，使得父母、教師乃至整個社會對女童的教育和發展都存有一定的性別偏見。雖然當今社會在提倡教育公平，不少父母和教師也都自認為秉持了“男女平等”的原則，但事實上，他們卻給予了男童、女童不同的教育期待和成長期望。有調查顯示，農村家庭在孩子教育的各項活動上進行的投入，主要是出于對家庭中男童的教育。[7] 這種情況的出現與西北農村長期以來沉積的思想觀念和性別角色刻板印象是分不開的，“兒子是家庭的頂梁柱”“舍女保男”“養兒防老”等觀念依然扎根于農民的思想觀念里，因此在西北農村家庭里剝奪女童的受教育機會、降低對女童的教育投入等行為常常是不由自主地發生的。與此同時，這種行為也固化了農民心里男強女弱、重男輕女的思想觀念。這種傳統文化中的“糟粕”造就的性別角色刻板印象不僅不能客觀地反映性別差異的存在，反而使性別不平等現象在觀念上合理化，使得從社會到學校、從家庭到女童自身都不能正確地認識女童受教育的價值和投資女童教育的長遠意義。

2．家庭教育

父母的文化程度和教育觀念深深地影響著女童受教育的機會和受教育的程度。當孩子的“第一任老師”父母都認為投資女童教育是沒有必要的，那么勢必會影響到女童的學習和發展。有些女孩的父母認為“女孩子終究要嫁人，干嘛花那么多錢給別人家培養孩子”，于是寧愿選擇將女孩留在家里干活貼補家用，也不愿意為女兒的受教育投資；對于婆家而言，他們認為女孩書讀多了，容易胡思亂想，不服管教。[8] 因此，相當部分的農村父母都認為投資女童教育對家庭而言，是沒有回報的純消費行為。這種對女性性別的歧視緊緊扼住了女童受教育的可能性，也限制住了女童受教育的程度，是營造女性平等地接受教育機會的巨大障礙。

另外，在西北農村地區，受自然條件、經濟條件等多方面的制約，教育投資的重要性往往難與維持生計問題相抗衡，當教育遭遇貧困時，也只得被忽視、被省略。尤其在多子女家庭，教育資源不足以同時保證幾個子女的教育時，如何分配僅有的教育資源又體現出了一個家庭在教育子女方面的性別觀念，這主要表現為對男童和女童的關注點有所不同。比如說，對子女的成才期望不同，希望男童快速成長，成就一番事業，卻只要求女童打理好家務，將來能好好地相夫教子，漸漸使得女童也形成了女不如男的錯誤認識；家庭對子女的教養方式不同，許多事情允許和鼓勵男童去做，卻限制和禁止女童去做，漸漸使得男童的行動能力強于女童。這種對子女教育期望上的性別差異，也直接影響到男童、女童課余時間的分配，農村女童回家要幫忙打理家務活，而男童通常除了農忙季節參與農活，就不用幫忙其他家務了。長時間的家務勞動直接擠占了女童的校外學習時間，從而影響了女童的學業成績，也間接影響到女童的學習興趣和積極性，使得女童越來越多地被隱沒在家庭勞動中。這樣，當家庭教育能力不足、教育資源緊缺時，女童就很容易在家庭內部以學業成績高低為標準的教育資源的分配和競爭中失利，失去受教育的機會，成為了教育的“隱身人”。

3．學校教育

從理論上講，學校教育理應成為走向性別平等的階梯，成為使女性擺脫傳統弱勢地位、獲得與男性同等的發展機會的重要途徑與橋梁。但事實上，學校教育活動在相當大的程度上存在著性別傾斜和性別歧視現象，以至于在某種意義上“學校教育已經成為制約性別平等的瓶頸，成為實現兩性平等的障礙”。[9] 學校教育本身對女童失學、輟學等問題負有不可推卸的責任，這是因為：學校教育是知識傳播的主要途徑之一，肩負著傳播和弘揚文化的重要職責。學校教育更是新生一代學習社會性別文化、性別態度和性別行為的重要場所，在個體性別形成過程中起著至關重要的作用，學校教育有著重要的性別塑型作用。[10] 當學校教育自身都暗含性別差異信息和帶有性別歧視色彩時，在學校度過的較長時間的女童，耳濡目染了學校里存在的性別文化，接受了不利于女性教育的性別認識，形成了錯誤的性別文化觀念，這些都會影響女童正確的性別認識的形成和行為的塑造，乃至她們今后的成長與發展。如若深層挖掘貌似男女平等、或者說是性別中立的學校教育我們就會發現，性別角色刻板印象及受其影響的行為仍然在很大程度上影響著學校生活的方方面面。

這首先表現在學校的教育內容方面。統計人教版中小學語文課本中的人物形象，可以發現男性占全部人物形象的81%，并多以領袖、企業家、科學家的形象出現，即將男性角色定位于政治、經濟、社會的大領域，而女性僅占19%，且多以教師、護士、服務員等形象出現，將女性角色定位于學校、醫院、家庭等特定的小領域。教材中這樣的角色定位勢必會影響到學生對自身的性別角色認識和角色期待。[11] 另外，男性不僅在課文和插圖中出現的頻次遠遠高于女性，而且文章中出現的具名者以及教科書所選文章的作者大部分也是男性。也就是說，學校用于傳播文化知識的主要媒介教科書所體現的是“以男性為中心”的性別觀。同時，教材中所表現的男女分工傳統模式所造成的男女形象單一化和對性別認知的簡化使男女兩性的社會分工合理化，維護了男女之間的權力差異。[12] 常以男性為主角，而以女性為配角、脅從者的教材，表現出對女性的忽視、扭曲和刻板化，使得其所傳播的文化知識暗含著“男強女弱”“男主女副”的性別偏見和男尊女卑的價值取向，暗示了女性作為弱者的存在。學校中散播的性別偏見和性別不平等信息使女童形成自己不屬于教育主體的錯覺，認為自己處于教育、家庭乃至社會的從屬地位，并容易產生放棄學業的想法，這是造成農村女童入學率低、輟學率高的原因之一。

其次，在教師對學生的評價方面，也常存在著性別偏見。有學者指出，教師經常對男女生的相同行為做出不同歸因，男生獲得的積極評價遠遠多于女生。[13]也有研究表明，許多教師認為男生更聰明、更有發展潛力。盡管不少教師認為男生好動頑皮，但是正因為如此，教師往往給予了男生更多的關注，也與男生產生了更多互動。因此男生在頻繁的互動過程中，更容易形成大膽、自信的形象，女生則不自覺地被邊緣化了，習慣性地處于教育過程中的“不在場”狀態。雖然很多教師并不承認自己有性別偏見或者男女不平等的觀念，但是他們的言語或者行動無形中所表現出來的不同期待與影響，的的確確強化了男女生自身從認識到行為上的差異。

三、結語

我國女童教育雖然取得了一定的發展，但是西北農村地區女童的教育形勢依舊不容樂觀，入學率低、鞏固率低、輟學率高的問題依然嚴重，隱蔽于其下的教育性別差異對待、教育資源分配不均等問題更是頑疾難醫，封建文化中的糟粕和傳統的性別觀念仍然緊緊扼住了女童教育發展的咽喉。為此，我們必須給予西部農村地區女童教育問題更多的關注、更高的重視，全面分析和揭示目前女童教育真正存在的主要問題，全方位、多角度地深入挖掘制約西部農村女童教育發展的深層原因，以期根據不同原因，從源頭上尋求相應的解決思路，提出富有針對性的、切實可行的對策與建議，從而促進我國西北農村地區女童教育的穩健發展。

（作者單位：西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州，730070）

參考文獻：

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