思考、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)

【摘 要】本文首先簡(jiǎn)單介紹了創(chuàng)新力的含義及當(dāng)代社會(huì)大環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力的必要性和重大意義。然后分析了中職英語(yǔ)課堂中貫徹交際教學(xué)法的可行性，老師和學(xué)生在英語(yǔ)交際課堂中可能存在的角色，并附以實(shí)例舉證。最后分析了交際課堂所擁有的適合學(xué)生創(chuàng)新力的潛在環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新力；交際教學(xué)法；交際課堂

一、引言

21世紀(jì)，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的四有新人，并能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造性地傳播與應(yīng)用，使素質(zhì)教育越來(lái)越顯現(xiàn)出其對(duì)提高人們素質(zhì)的重要性。所以，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，著重于提到學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和自學(xué)能力，并適當(dāng)輔以語(yǔ)言知識(shí)。交際教學(xué)法，正是順應(yīng)了這一要求。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中貫徹這一教學(xué)法，不但能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而且會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。

筆者在本文中嘗試對(duì)交際教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，并深入討論了英語(yǔ)交際課堂的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的巨大潛能。

二、創(chuàng)新力

何謂創(chuàng)新力？據(jù)柯林斯大詞典（2000）記載：創(chuàng)新力是一種充滿想象的創(chuàng)造力，而不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿，寫(xiě)小說(shuō)、設(shè)計(jì)橋梁都可以當(dāng)作是創(chuàng)新活動(dòng)；它是以新奇性與適宜性為特征的。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新力是一種創(chuàng)造性的學(xué)力，即創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力、批判性反思的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力及終身學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新力不是與生俱來(lái)的，是可以在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。（張武升，2000）

在21世紀(jì)的今天，我們已無(wú)法用過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，教現(xiàn)在的學(xué)生去適應(yīng)未來(lái)的世界，只靠傳統(tǒng)的填鴨式教育已無(wú)法適應(yīng)這個(gè)變遷的社會(huì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)力，已成為世界各國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一名英語(yǔ)教學(xué)者，我們勢(shì)必需要繼承傳統(tǒng)，推陳出新，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力作為新時(shí)期我們教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

三、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的一種教學(xué)法。在中學(xué)課堂里，英語(yǔ)教學(xué)交際化原則是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要原則。它要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)，更要求教師和學(xué)生能在課堂內(nèi)外把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。

1.交際教學(xué)法的特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代開(kāi)始，Communicative Approach開(kāi)始在歐洲盛行。該教學(xué)法積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格：沒(méi)有固定的教材，也沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)模式或特定的教學(xué)步驟；語(yǔ)言教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能融為一體；語(yǔ)法教學(xué)在交際過(guò)程中自然完成。這些獨(dú)特風(fēng)格充分考慮了學(xué)生的需要，要求學(xué)生能在陌生的環(huán)境中創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言，并對(duì)語(yǔ)言的錯(cuò)誤有一定的容忍度。

2.交際課堂中教師的角色

教師是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)主要載體，是培養(yǎng)富有創(chuàng)新力學(xué)生的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)灌輸式課堂中，教師是權(quán)威，緊緊掌握并支配著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的大權(quán)。而在交際課堂中，教師的角色不再單一。這主要表現(xiàn)在教師成了學(xué)生的教導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程的組織者，教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。（Leguke and Thomas，1991）

（1）教師是學(xué)生的教導(dǎo)者

在交際課堂中，教師作為學(xué)生的教導(dǎo)者，不再單純地傳授學(xué)生知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，創(chuàng)造性使用語(yǔ)言、探索語(yǔ)言規(guī)則的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生在交際課堂中使用語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特新穎觀點(diǎn)的能力。（彭那琪，2000）

（2）教師是教學(xué)過(guò)程的組織者

由于交際教學(xué)法沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)步驟和方法，故而需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際語(yǔ)境，采取不同的教學(xué)手段來(lái)組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛變得活躍。在良好的課堂氣氛中，學(xué)生才能夠拓寬思路，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新力。

（3）教師是教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者

在交際課堂中，教師希望學(xué)生擁有自己新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題，會(huì)給予學(xué)生充分的自主權(quán)。但是在絕大多數(shù)情況下，職高學(xué)生自己并不能很好地運(yùn)用這些自主權(quán)，他們需要教師指導(dǎo)、督促他們?cè)趺醋觯枰處煿膭?lì)、促使他們相信自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的積極參與對(duì)于他們要學(xué)什么和如何去學(xué)是很有幫助的。（Legutke and Thomas，1991）這些都應(yīng)該是教師作為一名協(xié)調(diào)者應(yīng)盡的職責(zé)。

3.交際課堂中學(xué)生的角色

無(wú)論是采用哪一種教學(xué)模式，學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主體。因此交際課堂中，學(xué)生的角色同樣值得一提。他們應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的參與者、語(yǔ)言規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者。

（1）學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者

在過(guò)去的灌輸式課堂里，學(xué)生常常擔(dān)當(dāng)了一名“速記員”的角色，被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)掌握的衡量也是以單一的考試成績(jī)?yōu)槌叨取６诮浑H課堂中，學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，積極表現(xiàn)自我。例如，學(xué)生會(huì)被要求進(jìn)行各種角色的扮演、小組的討論等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不是被要求對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的操練，而是被要求在特定的語(yǔ)境中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

（2）學(xué)生是語(yǔ)言規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者

在交際課堂中，學(xué)生常常在可理解的語(yǔ)境中碰到新的語(yǔ)言點(diǎn)。這時(shí)他們首先要求理解它們的功能和意思，再在老師指導(dǎo)下注意語(yǔ)言的形式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則“關(guān)系副詞”時(shí)，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地寫(xiě)下句型及使用場(chǎng)合。相反，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，對(duì)一個(gè)或多個(gè)句子進(jìn)行公開(kāi)對(duì)比、討論，分析語(yǔ)言規(guī)則，然后得出結(jié)論。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的喜人環(huán)境

Gaies認(rèn)為教室其實(shí)是一個(gè)大熔爐。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂上會(huì)出現(xiàn)多種關(guān)系的互動(dòng)，比如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。（Allwright and Bailey，1991）以擁有開(kāi)放性、民主性、合作性，競(jìng)爭(zhēng)性的課堂氛圍和獨(dú)特的教師角色和學(xué)生角色著稱(chēng)的交際教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力具有舉足輕重的作用。

1.開(kāi)放性的課堂氛圍

語(yǔ)言源于生活，但又在生活中得以豐富。在開(kāi)放的交際課堂中，教師會(huì)選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，不會(huì)割斷學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，也不阻止學(xué)生思考或想象。這樣，英語(yǔ)就成了活生生的語(yǔ)言。在交際課堂中，老師提供給學(xué)生廣闊自由的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言。學(xué)生不再局限于一個(gè)答案或一個(gè)領(lǐng)域。比如，當(dāng)談到房子的材料時(shí)（英語(yǔ)基本版1，Unit2），筆者不會(huì)簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生可以用磚或混凝土，并要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。相反，筆者會(huì)與學(xué)生交流，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，思考“在古代，它常常是用什么材料；在未來(lái)，它可能用什么材料”，學(xué)生就會(huì)給出很多答案，比如稻草、薄膜等。通過(guò)這些活動(dòng)，筆者不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，更能促使學(xué)生充分發(fā)揮想象。

2.民主的課堂氛圍

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。因?yàn)闆](méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。交際課堂中的教師特別強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生建立了一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的形成是很有好處的。如在上Speaking（英語(yǔ)基本版3，Unit1）部分時(shí)，在讓學(xué)生充分觀察兩幅小區(qū)畫(huà)面后，筆者建議學(xué)生來(lái)扮演兩個(gè)小區(qū)的居民，而筆者則扮演一名記者。筆者根據(jù)畫(huà)面所呈現(xiàn)的信息設(shè)計(jì)一些諸如“Does this neighbourhood has fresh air？Why or why not?”等問(wèn)題去采訪學(xué)生。由于“居民”的生活環(huán)境早已呈現(xiàn)在畫(huà)面上，學(xué)生自然可以就自己“居住”的小區(qū)互相補(bǔ)充，爭(zhēng)相回答“記者”的提問(wèn)，從而完全了解這兩個(gè)小區(qū)的差異之處及一些常用表達(dá)。在以上的教學(xué)過(guò)程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，是課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的理想場(chǎng)所。

3.合作的課堂氛圍

當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日趨綜合化，集體的創(chuàng)新取代了手工式的個(gè)人創(chuàng)造。在交際課堂中，老師常常鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，相互合作，用不同的方法完成規(guī)定的任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)單個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有益處的。如當(dāng)談到如何使我們居住的環(huán)境更為整潔、美麗時(shí)，筆者指著多媒體上展示的兩個(gè)小區(qū)問(wèn)學(xué)生：“If you can ， which neighborhood will you live in？”學(xué)生很自然會(huì)選擇后者。筆者借機(jī)問(wèn)：“who causes these problems in the first neighborhood？What will you advise on these points？”接著以小組討論的形式找出該小區(qū)環(huán)境惡劣的原因，并請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前扮演該小區(qū)的居民，讓愿意幫助改善該小區(qū)環(huán)境的人提出該小區(qū)居民存在的一些不當(dāng)?shù)男袨椋⒔o出一些合理的建議。這樣一來(lái)，就形成了對(duì)該小區(qū)居民相勸、共同教育的情景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生相互交流，相互合作，盡力想出各種改善小區(qū)環(huán)境的方法。如此一堂課下來(lái)，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力、培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力，并得到了一些富有創(chuàng)新力的答案。這樣，合作性的課堂成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。

4.競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍

開(kāi)放、民主、合作的課堂氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力大有裨益，但我們也不能忽視競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍的重要性，因?yàn)橹挥刑幱谝粋€(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生才會(huì)積極活躍。在交際課堂中，老師常采用小組競(jìng)賽的形式。在集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感的驅(qū)使下，多數(shù)學(xué)生會(huì)積極參與小組競(jìng)賽，努力想出新奇的或盡可能多的答案。如為了引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻】档娘嬍常ㄓ⒄Z(yǔ)基本版3：Unit8）并了解學(xué)生對(duì)一些食物名的英文表達(dá)情況。筆者采用小組競(jìng)賽，要求學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多地寫(xiě)出日常生活中所能接觸到的各類(lèi)食物的英文表達(dá)，并指導(dǎo)學(xué)生分析這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值情況。在規(guī)定的時(shí)間正確寫(xiě)出最多的食物名，并能正確分析大部分的食物營(yíng)養(yǎng)情況的小組為獲勝者，并及時(shí)給予獲勝者適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。緊張而富有刺激性的比賽，不但喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力主要就是培養(yǎng)學(xué)生的這兩種思維能力。

五、結(jié)論

上文所論述的創(chuàng)新力、交際教學(xué)法、交際課堂中存在的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的潛在環(huán)境，無(wú)疑是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。筆者在多年的職教英語(yǔ)教學(xué)中一直在思考、嘗試把這一教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中。本文就是筆者多年來(lái)通過(guò)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐所得到的一些發(fā)現(xiàn)和收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]張武升，2000，主編《教育創(chuàng)新論》，上海：上海教育出版社

[7]周明星，1999，主編《讀書(shū)創(chuàng)新與寫(xiě)作創(chuàng)新》，北京：中國(guó)人事出版社

（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）