對高中物理復習課的反思

筆者結合課文《電磁感應中的動力學問題和能量問題》（以下稱“電”），談談物理復習課的反思問題。

在物理復習課中，當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，可以精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，理所應當地順應了學生的心理需要。在《電》的課程設計上，我精選了如下例題：

例題1：如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導軌間距為L。M、P兩點間接有阻值R的電阻，一根質量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導軌上，并與導軌垂直，整套裝置處于磁感應強度為B的勻強磁場中，磁場方向的垂直斜面向下，導軌和金屬桿的電阻可忽略，讓ab桿沿導軌由靜止開始下滑，導軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦。

（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖；

（2）在加速下滑過程中，當ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小；

（3）求在下滑過程中，ab桿可以達到的速度最大值.

題中的三個問題指向性非常明確，從（1）問中直接將對空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進行受力分析，（2）問中直接將學生引導到應用牛頓第二定律和電磁感應定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問題上，在第二問的基礎上，對物體的運動狀態進行分析，加速度為零時速度最大。

例題2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長金屬框架，框架寬度d=0.2m，豎直放置在如圖所示的水平勻強磁場中，磁感應強度B=5T，電阻為r=1Ω的導體棒AB可沿MN無摩擦滑動且接觸良好。現無初速釋放導體棒AB，發現AB下滑h=6m時恰達穩定下滑狀態。已知導體棒AB的質量m=0.1kg，其它電阻不計。（重力加速度取10N/Kg)

求：（1）AB棒穩定下滑的速度；（2）此過程中電阻R上消耗的電能；

第一個問題是“例題”1的應用，體現學以致用的原則，使問題具有針對性，也可以使復習內容由動力學問題自然過渡到能量問題。解決一問后，教師以問題的形式過渡：“電磁感應過程中產生的電能是憑空產生的嗎？”“電能是由什么能轉化而來，又是通過何種形式進行轉化的？”進而帶領學生開始對能量問題進行研究。

反思之一：此節復習課優點之一在于所選題目具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。基礎性：復習題的選擇避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，復習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節或一部分知識復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“充數”題目沖淡了重點；再次習題應該具有量力性，難度要適中，太容易則不易于增強學生對知識的把握，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業加以鞏固，當然，練習題也要精典；而最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量高三的復習題，針對該知識點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。

反思之二：如何提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。

筆者課前針對復習課的教學目標，設計出這兩道題，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），讓學生先做了“例題”1，把學習的主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法去解決物理問題。在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，通過對題目的先行練習，教師再引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答，教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

反思之三：題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪些基礎知識？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

反思使人進步，如何提高復習課的教學有效性，值得我們繼續探討。

（作者單位：江西省尋烏中學）