學(xué)生活動空間設(shè)計之我見

如今新課標(biāo)下的課堂，講究的是讓學(xué)生動起來，課堂活起來，讓愛和愉悅充實整個課堂，讓學(xué)生在樸素的“課堂生活”中去品味數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。為此，針對“學(xué)生活動空間設(shè)計”談?wù)勛约簻\薄的看法。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，側(cè)重學(xué)生活動空間的設(shè)計

“學(xué)生活動空間的設(shè)計”要從“教師、學(xué)生獨立思考的空間”、“小組合作的空間”、“師生合作的空間”，三方面進行思考。因此，教師要在備課和上課中狠下功夫，對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，都要充分體現(xiàn)“學(xué)生活動空間設(shè)計”的特色。如：小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性；要留給學(xué)生充裕的獨立思考空間、交流空間；要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。所以教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，周密考慮課堂教學(xué)設(shè)計。

1.注重“獨立思考空間”的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣及能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個思考的過程。“思考”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。沒有思考的學(xué)習(xí)那不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，無論是學(xué)生“觀察、發(fā)現(xiàn)”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實際”都讓學(xué)生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流。這樣的討論交流，是讓學(xué)生獨立思考之后進行的，因而學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性。因此，課堂上教師要把握好問題，抓住時機適時適量的讓學(xué)生獨立思考；要多給學(xué)生獨立思考問題的時間，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣及能力。

(1)提出引人入勝的問題，引發(fā)學(xué)生思考。常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。作為教師，應(yīng)根據(jù)所傳授知識的特點，適時提出引人入勝的問題，使學(xué)生保持旺盛的求知欲、好奇心，擴大學(xué)生的思考空間和時間，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛。

例如：教學(xué)《負(fù)數(shù)》一課時，在課的伊始設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，老師說一句話，請同學(xué)說出與它相反意思的話：①向上看（向下看）。②向前走200米（向后走200米）。③電梯上升15層（下降15層）。④我在銀行存入了500元（取出了500元）。讓學(xué)生感受生活中的相反現(xiàn)象，幫助他們理解“相反意義的量”，擴大了學(xué)生思考的空間。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在實踐中進行思考。教師在教學(xué)中提供具有一定開放性的問題情境，提出一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。

2.創(chuàng)設(shè)“小組合作學(xué)習(xí)空間”，充分發(fā)揮其實效性

在以往的一些課堂教學(xué)中，教師過于重視課堂形式的多樣和課堂氣氛的活躍，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點綴，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，停于表層，實效不足，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的盲目性與形式化。

教師在備課時，必須根據(jù)學(xué)生的年齡和個性特點及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計探索性的問題，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣，通過合作得出獨特的答案和創(chuàng)造性的方法。

例如：《圓錐的體積》一課，其實圓錐的體積公式有些學(xué)生已經(jīng)知道或者一看就能記住，但不一定真正理解其意義及推導(dǎo)過程，因此，課堂上我并沒有怕耽誤時間而舍去這一環(huán)節(jié)，而是為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，一組等底等高的圓柱和圓錐及任意底任意高的圓柱圓錐兩個，設(shè)計好實驗記錄單。通過小組合作倒米實驗，使學(xué)生自主探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系，在小組活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、動手操作能力和自主探索能力，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

3.“師生互動空間”的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間

師生在教學(xué)中已得到了交往、互動，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

其實，教材中每一節(jié)的新知識大多數(shù)都是以實際情境為切入點，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在問題的解決過程中，通過自主地去探索、交流，感受知識產(chǎn)生的實際背景，掌握一定的實驗技能及利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的基本能力。

二、結(jié)合實際，對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學(xué)的。作為教師我們要能夠進行及時的指導(dǎo)，如：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果；不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見；在分組學(xué)習(xí)的過程中，好學(xué)生發(fā)言較多，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生發(fā)言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應(yīng)有的自信心。針對以上情況，教師要適時適度的去進行指導(dǎo)和幫助，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為教與學(xué)服務(wù)。

三、注重合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

1.教師在合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對教學(xué)進行全面評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.學(xué)生的反饋總結(jié)

學(xué)生通過分析和總結(jié)自己所學(xué)的知識，反思合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)好的地方和不足的地方，并進一步提出建設(shè)性的意見。如：通過這次小組合作，我懂得了……；在小組學(xué)習(xí)過程中，我們需要改進的方面有……下次小組合作時，我們可以怎樣做得更好……

例如：我們開展的小組活動之一，要求學(xué)生根據(jù)圓柱的特征，制作兩個以長62.8cm，寬31.4cm的長方形紙為側(cè)面的圓柱。學(xué)生在小組反饋總結(jié)中寫到：組長宋諶說：“這次活動進步特別大，尤其是張興宇同學(xué)也積極參與了進來。我們組最后失敗了，這主要是我的責(zé)任，我很慚愧。盡管我們沒有成功，但我們在活動中體驗了動手制作、動腦計算、大家齊心協(xié)力的樂趣。我相信，經(jīng)過這一次的‘風(fēng)雨’，下次一定會見到‘彩虹’。”（這是一組“失敗”學(xué)生的體會）

“學(xué)生活動空間設(shè)計”能否真正落到實處，真正發(fā)揮其實效性，需要教師的努力，把課堂還給學(xué)生，讓他們動起來，挖掘其潛質(zhì)、培養(yǎng)其能力。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)興隆小學(xué)）