基于課前\\課堂\\課后三重訓(xùn)練下的小學(xué)生英語自主閱讀

長期以來，我們的英語都處于“授之以魚”的模式，即多偏重于對學(xué)生英語知識的傳授與講解，而忽視了如何利用教材載體培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀的能力，以至于普遍產(chǎn)生如下問題：很多小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有養(yǎng)成主動閱讀英語課外書的習(xí)慣；閱讀過程中，較多的依賴?yán)蠋熤v解，缺乏自己獨立閱讀英語材料的能力……此外，小學(xué)是英語教學(xué)的起步階段，小學(xué)生所掌握的詞匯較少、基本句型不夠，同時其理解能力仍處發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這些是造成小學(xué)生閱讀能力亟待提高的不可忽視的客觀原因，所以培養(yǎng)小學(xué)生英語自主閱讀能力已刻不容緩。筆者通過多年的教學(xué)實踐對如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主閱讀能力有些膚淺的認(rèn)識：

一、課前，鋪路架橋

古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)在一定程度上改變了教師講、學(xué)生聽的被動局面，使預(yù)習(xí)者成為了學(xué)生的主動者。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。在預(yù)習(xí)中未能解決的，學(xué)生會有意識地記下來，在課堂上更認(rèn)真地、有側(cè)重地聽講。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率。

例如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語《2B unit3 What can you see?》課前，我布置三個預(yù)習(xí)作業(yè)：①讓學(xué)生回家先聽錄音盡量把這B部分的四個表示交通工具的單詞讀出來②找找看我們還學(xué)過哪幾個表示交通工具的詞③通過一二年級的英語學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了8個表示交通工具的單詞，但是我們生活還有很多不同的交通工具，你能通過網(wǎng)絡(luò)或工具書查閱并和其他小朋友交流交流嗎？這前兩個預(yù)習(xí)工作，多數(shù)小朋友都能完成。在這種情況下，我鼓勵那些學(xué)困生來完成我的檢查預(yù)習(xí)的工作，并結(jié)合我校的《小學(xué)生積分手冊》進行獎勵，這樣學(xué)困生也能積極地參與到課堂教學(xué)中來，也因此會更加自主地完成預(yù)習(xí)工作，也許他們因為成功回答老師的問題而得到老師的肯定，從此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第三個預(yù)習(xí)工作，有一定地難度，那些能參與其中的學(xué)生，既感到自豪、很有榮譽感，又能在老師的幫助下解決預(yù)習(xí)中所遇到的問題；而那些沒有完成這項任務(wù)的同學(xué)，也能集中注意懷著仰慕和好奇的心情參與師生之間的交流。當(dāng)然在教學(xué)每個版塊時，有不同的預(yù)習(xí)要求，同樣這個二年級unit 3 的A部分，我會布置這樣的預(yù)習(xí)工作：①聽錄音，盡量模仿朗讀②結(jié)合B部分內(nèi)容進行替換③和之前學(xué)過的內(nèi)容能否聯(lián)系起來。如利用:what can you see? I can see…這個句型，結(jié)合我們的動物類、水果類、文具類單詞進行交流。

當(dāng)然高年級的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅僅局限于聽錄音朗讀單詞或者是了解這幾個陌生單詞的含義，更應(yīng)該去了解課文中所涉及的語法點。如《5B unit 4 An English friend》一文中涉及到一般現(xiàn)在時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時需初步了解和之前學(xué)習(xí)過的現(xiàn)在進行時有何區(qū)別，他們的構(gòu)成又是什么呢。

二、課內(nèi)，巧設(shè)機關(guān)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，完全由教師主宰，學(xué)生沒有任何自主選擇的權(quán)力，這無疑是對學(xué)生心靈的一種壓制。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在英語教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，使他們享受到“心靈自由”的快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能選擇、會選擇，這本身就是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)。當(dāng)他們擁有了選擇、創(chuàng)造的自主權(quán)后，就會進入一種自由學(xué)習(xí)的王國，學(xué)習(xí)就變得自覺起來、積極起來、愉悅起來，孩子的個性也得到充分地發(fā)展，主體性得到真正的落實。這難道不是我們所追求的一種教學(xué)境界嗎?

三、課后，拓展延伸

小學(xué)高年級英語的每篇課文都是一個話題，一篇課文學(xué)下來，語音、詞匯、語法、句型及口、筆頭表達等全部包括了。教師應(yīng)善于利用這一點，精心設(shè)計練習(xí)，加強對學(xué)生自主閱讀能力的訓(xùn)練。所設(shè)計練習(xí)形式有縮寫課文、改寫課文、表演課文、復(fù)述課文等，還可以轉(zhuǎn)換師生角色。在課堂活動中，教師請學(xué)生做“老師”，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，其難度較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生不能對課文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐鍛煉了學(xué)生綜合分析問題的能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發(fā)，主體地位得到進一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補中掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的能力。在關(guān)注課后練習(xí)的同時，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，還可以延伸課堂閱讀。閱讀后以手抄報或英語讀書筆記的形式展出，給學(xué)生搭建一個展示自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺。

葉圣陶老先生在幾十年前就說過“教是為了不教”，讓學(xué)生像他說的那樣從小喜歡閱讀，會閱讀、會獨立自主地終身性地閱讀，等學(xué)生將來走上社會大學(xué)堂后，還會自主閱讀。我想這就是我們英語教學(xué)應(yīng)該考慮到的有效的長久的教學(xué)目標(biāo)，以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，課外閱讀求發(fā)展，激勵孩子終身喜歡自主閱讀，并使其聽說讀寫能力大大提高。

（作者單位：江蘇省吳江市北厙小學(xué)）