如何在教學中培養學生的質疑能力

《 義務教育語文課程標準 》呼喚學生語文學習方式的變革，強調培養學生的探究意識，鼓勵學生從不同的角度和層面對文本進行闡發、評價和質疑。因此，教師在課堂上應該鼓勵學生大膽質疑。那么如何才能在初中語文教學中培養學生質疑的能力呢？筆者經過長期的教學實踐，總結出以下三點方法。

1．創設寬松的環境，營造質疑的氛圍

語文教學中是否讓學生提問，如何引導學生提問，表面看起來是教學方法和教學技巧的問題，其實是一個教學觀念的問題。因為這涉及教師如何確立自己的課堂地位和工作角度；涉及教師如何成為學生的合作者、鼓勵者和引導者這樣一個角色轉換的問題。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種讓學生能夠獨立探究的情境。所以，要讓學生大膽地沖破迷信權威或固執己見的思想牢籠，有賴于教師在教學中營造寬松的教學氛圍，給學生一個民主和諧、平等對話的環境。唯有如此，才能放飛學生的思想，激勵學生主動探究的熱情。

課堂上，教師要給學生提問題的時間，使學生有思維的空間。允許學生隨時插話提問，肯定學生提出問題的勇氣和態度，關注學生在課堂上自發生成的問題。學生提出的問題，有些是較高層次的，有些是較低層次的，也有些是沒有什么太大意義的甚至是不著邊際的，但對于提出問題的人來說，即使再簡單再沒有意義的問題，他都希望能有一個答案。教師不能因為學生所提的問題偏離教學目標而不予理睬，更不能對提問題的學生進行壓制和打擊。對于不同的問題，教師可以采取不同的方式去解決，比如先聽聽他本人對問題的理解，再讓其他同學幫助解決，也可以指導學生查閱資料，大家共同討論解決。

我們來看看美國人是怎么樣引導學生質疑、釋疑的，他們認為，學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子問題。教師在解決他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問題。教師的回答常常能使學生產生更多的問題，最后教師說：“你們的問題我已經回答不了，我要回去再學習，再準備，下次再來回答你們；你們回去也要去思考，去尋找答案。”教師并不是以傳授知識為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

由此我們獲得啟發，教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的問題。允許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，不要擔心自己回答不出學生的問題。只有這種民主寬松的課堂氛圍，才能給每一個敢問不會問、會問不敢問的同學解除后顧之憂，才能使課堂真正成為學生質疑、釋疑的地方。

2．擴大思維的空間，培養質疑的興趣

對一個善學的人來說，“質疑”將貫穿其學習的全過程，而一堂課的時間是有限的，如果不能使學生將其所疑提出并加以解決，長久下去，學生質疑的興趣會大大降低。那么怎樣保持學生對質疑的興趣呢？那就必須擴大質疑的空間。學生不僅可以在課堂上質疑，課外也可以質疑，質疑的對象可以是老師，也可以是學生的家長和親朋好友；不僅可以對語文所學的內容質疑，而且也可以對相關知識、相關學科質疑。擴大質疑空間，可以引發學生探索的內驅力，培養質疑的興趣和能力。對于問題答案中存有爭議的地方，應該允許學生有不同的見解，并且引導他們說出自己的理解。老師不能只是以“對”或“錯”這兩個字來簡單的評價學生的答案，以免澆滅學生回答問題的熱情，失去回答問題的興趣。

3．教給質疑的方法，提高質疑的能力

教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有將這兩種“工具”結合起來，才能發揮整體作用。對學生來講，將學習方法內化成他們的認知結構系統，才會形成學習能力。學生在質疑時，往往不知如何入手，這就需要教師加強對學生質疑的指導，讓學生學會質疑并形成能力。

讓學生了解質疑的范圍主要包括：① 抓課題質疑。教材中的很多課題能起“畫龍點睛”的作用，抓課題質疑，往往可以起到牽一發而動全身的效果。② 抓重點詞語質疑。③ 抓課文的重點段質疑。④ 抓課文內容前后聯系點質疑。⑤ 抓課文標點質疑。⑥ 抓作品的構思、主題質疑。⑦ 從寫作手法質疑。⑧ 在難點處質疑，困惑處求疑。⑨ 在無疑之處能求疑。 超越課本質疑等。

教給學生質疑的方法。比如，① 因果法。通常用“為什么……？”來創設問題。② 變化法。通常用“……改變之后效果怎么樣？”“……這些變化說明了什么？”來創設問題。③ 推廣法。例如“類似的現象有哪些？”“……聯系實際，談談你的看法。”④ 對比法。如“……與……對比，有什么作用？”“……和……，有什么相同點和不同點？”等等。

給予學生盡量多的質疑機會。① 要給學生充分的讀書、思考時間，才能提出一個個經過“深思熟慮”的問題，從而避免提問的隨意性和盲目性。② 要照顧班級學生的個體差異。由于學生智力背景，知識基礎，各種能力的差異，學優生在課堂上提問的頻率，問題的質量可能會高些，但只代表其本人或少數人的疑問，沒有普通性。素質教育面向的是全體學生，教師應多給后進生質疑的機會。

學生從無疑到有疑是思維能力發展的重要前提，初中語文教師在教學過程中，不但要引導學生善于發現問題、敢于提出問題，而且要善于引導學生自己分析問題、解決問題，讓學生在“生疑—質疑—釋疑”的循環中提高閱讀能力和思維能力。這樣，才能讓全體學生在掌握質疑方法、獲取知識的同時，能力得到培養、智力得到發展，而這也是培養學生質疑能力的著眼點和歸宿點。

（作者單位：玉林市玉州區名山初中，廣西 玉林，537000）