語文教學應做足“語言”文章

課程改革的春風給如今的語文課堂帶來了不少的生機，原先課堂上的沉悶氣氛得到了一定程度的改變，語文課開始變得熱鬧起來。可是，漸漸地，人們發現許多“非語文”“泛語文”的東西也開始充斥語文課堂，人們不禁感嘆：如今的語文課不像語文課了，語文的味道沒了。于是，人們呼吁洗凈語文課的浮華，要求返璞歸真，追求語文的本位。我認為，語文課歸根結底就是要扎扎實實地學習語言文字，要構建語言成長的課堂，要做足“語言”這篇文章。

1．教學內容——關注語言的表達形式

語文課不僅要關注文字闡述的內容，即“寫的是什么”，而且還要關注用什么樣的語言形式來表達，即“怎樣寫的”。如果我們在教學時只關注文章表達的內容而忽視表達的形式，就必然偏離了語文的本位。

放眼當前的語文課堂，教師在教學內容的選擇上往往存在著一定的偏差。例如，有位教師在教學《 綠色的千島湖 》一文時，一會兒給學生介紹千島湖形成的地理知識，一會兒大講千島湖的旅游價值，一會兒又大談環境的保護問題，而對文中那優美的詞句卻視而不見，對文中精彩的比喻只字未提，教師上的似乎是一節地理課。

語文教學的核心是語言文字的教學，我們不能把語文課上成政治課、歷史課，“種了別人的田，荒了自己的地”。語文教學不必做秀，無須搞花架子，語文教學要回歸到語言文字上來，追求語文的有效教學。因此，我們一定要將課文的語言表達形式作為一項很重要的教學內容去落實。

2．教學方法——重視語言的品味感悟

選擇什么樣的教學方法直接影響著教學的成敗得失。當前，不少語文課片面地追求課堂上的熱鬧氣氛，片面追求教學方法的新穎。在課堂上動輒看大屏幕上那一幅幅圖片，動輒表演課本劇，甚至在課堂上唱歌、跳舞等也屢見不鮮。

《 語文課程標準 》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就告訴我們，語文教學應該用語文的聽說讀寫的手段來學習語文，應通過大量針對語言學習的聽說讀寫來提高學生的語言能力。“書讀百遍，其義自見。”讀書無疑是語文課中最有價值的語言實踐手段。其實，如果教師能將更多的時間讓學生靜下心來讀書，有層次、有目的地讀，就能感悟文章中作者用詞的準確精妙，感受語言的魅力。

3．教學效果——追求語言的積累運用

閱讀一篇篇美文佳作的目的無非是積累語言材料，學習和借鑒別人的語言表達方法，從而使自己能夠正確地表達。因此，語文課在教學效果上就應該追求語言的積累和運用。

《 三月桃花水 》是一篇結構非常清晰的文章，課文圍繞“三月桃花水，是春天的豎琴”“三月桃花水，是春天的明鏡”來展開。文章語言非常優美，尤其是文中的大量的比喻精妙新奇。教學中，我讓學生選擇自己感興趣的段落背誦，試著想出更多的比喻來表達。我還引導學生仿照文中的篇章結構和精彩的比喻寫一篇《 三月的風 》。因為有了課文的寫作方法的領悟，語言材料的積累，學生一下子就寫出了“三月的風是母親的手”“三月的風是調皮的孩子”這樣的美妙語句，真是生動形象。

總之，品味語言，積累語言，運用語言應是一堂語文課的核心內容。語文課要讓學生弄明白，這樣的語言表達了怎樣的思想感情，這樣的思想感情為什么要用這樣的語言而不用別的語言表達。為此，語文課應在教學內容上關注語言的形式表達，在教學方法上重視語言的品味感悟，在教學效果上追求語言的積累運用，只有做足“語言”文章，才能真正實現語文教學的目的。

（作者單位：懷寧縣高河中心學校，安徽 懷寧，246121）